Espaço Aberto

REFLEXÃO

2011-01-01T12:04:00.000-08:00

Hoje aconteceu a cerimônia de posse de Dilma Rousseff, uma tecnocrata que nunca ocupou cargo eletivo, foi eleita graças ao passado do seu mentor político e antecessor, o imensamente popular presidente Luiz Inácio Lula da Silva.

Governar o Brasil é primeiro e acima de tudo, reunir e gerir uma coligação de partidos políticos para os quais não interessa muito os aspectos ideológicos. Esses partidos têm um apetite voraz por cargos no governo e recursos públicos e vêem em cada peça da legislação uma oportunidade para extrair concessão do executivo.

Em tal ambiente, ter apoio de 60% do congresso, como tem Dilma Rousseff, pode ser tanto uma benção como uma maldição.

-----------------------------------

Analista Paulo Sotero

Extraido do site da BBC News, com alterações.

Original em inglês:

http://www.bbc.co.uk/news/world-latin-america-11961817

acessado em 01/01/2011 às 18hs:00

Tradução: Edilton Araújo

Meio ambiente, uma preocupação legítima

2010-11-17T19:08:00.000-08:00

A degradação do meio ambiente causa grande preocupação por todo o mundo, pois envolve a saúde e a manutenção da vida no planeta. Já são muitos os sinais da destruição.

Essa preocupação tem como fundamento a condição de degradação ambiental que pode ser verificada por todo o planeta. No Brasil, temos como exemplo os índices elevados de desmatamento na mata atlântica e na floresta amazônica, bem como os altos índices, ou níveis de poluição nas grandes cidades.

Em nível mundial o problema se apresenta em outra dimensão, quando se pensa no degelo das calotas polares e no buraco da camada de ozônio, provocada por gazes poluentes.

Em algumas regiões do planeta, as pessoas já enfrentam problemas de saúde, como insuficiência respiratória, provocada pelos altos níveis de poluição. Portanto, é legítima a preocupação das pessoas com a preservação do meio ambiente.

Pesquisadores e governantes precisam agir rápido, os primeiros com pesquisas que possam contribuir para baixar os níveis de poluição nos meios de produção, os segundos viabilizando políticas públicas mais direcionadas e se comprometendo em diminuir os níveis de poluição em seus países. Devem assumir responsabilidades e juntos tentar diminuir o mal que está tomando conta de nosso planeta.

Língua Viva

2010-11-16T11:02:00.000-08:00

Atualmente no Brasil vivenciamos as discussões a respeito do novo acordo ortográfico da língua portuguesa, que entrará em vigor no ano de 2012. O novo sempre assusta, já são muitas as críticas contrárias ao acordo e muitos são os argumentos dos que se posicionam contra ou a favor.

Fala-se de uma unificação da língua, o que é impossível ocorrer nos oitos países que falam o Português. Cada região apresenta os seus diferentes aspectos culturais, que contribuem para o uso diferenciado, da língua: costumes, tradições, neologismos, dentre outros fatores importantes para o desenvolvimento de uma língua.

É mais aceitável falar-se de unificação da escrita, o que pode ocorrer em todos os países que falam o Português. Isso pode ser uma simplificação que possibilita facilidade no aprendizado da língua, bem como, pode facilitar o aprendizado de estrangeiros, tornando assim a língua portuguesa mais conhecida no mundo.

Uma língua simplificada, acessível, pode ser importante para o país no que diz respeito a aspectos comerciais dentre outros. Os países que têm a língua portuguesa como oficial deveriam ater-se para esses fatos e pensar em tornar a língua mais simples e acessível.

O país do futebol (dissertando)

2010-11-10T18:19:00.000-08:00

Sediar a copa do mundo de 2014 é para o Brasil um desafio e uma conquista. São várias dificuldades a serem superadas, como planejamento, projetos de infraestrutura e realização das obras em tempo para o início do evento.

Finalizados os prazos de início das obras de reforma e construção dos estádios, percebe-se nos atrasos, as falhas de planejamento nos âmbitos estratégico, tático e operacional. Essa deve ser a discussão do momento, para depois se pensar na cidade que sediará o jogo de abertura, ou se o futebol é bom ou ruim para o povo brasileiro.

Os responsáveis pela organização haveriam de ter pensado estrategicamente a respeito de cada atividade: planejamento, criação, aprovação de projetos de infraestrutura, prazos e a relação custo benefício. Assim, tornar-se-ía mais fácil executar o planejamento tático, otimizando áreas de trabalho antes pensadas, culminando dessa forma, na operacionalização ou formalização dos trabalhos.

O povo brasileiro deve se preocupar a respeito do que vai ser mostrado ao mundo em 2014, a começar pela observação de como estão desenvolvendo os projetos de obras. O povo deve zelar pelo título que atribuem ao Brasil, de país do futebol.

Televisão, críticas e benefícios

2010-11-01T19:51:00.000-07:00

A televisão produz uma melhora significativa na qualidade de vida do povo brasileiro. É um veículo de comunicação que hoje alcança quase todos os lares deste país, mesmo nos locais mais distantes, longe da vida urbana, onde não existem jornais ou outros meios de comunicação, a televisão está presente.

A televisão chega aos lares levando informação, cultura, lazer e novas idéias que se traduzem em novos modos de vida, o povo muda a forma de pensar e de ver o mundo, consegue elaborar melhor sua capacidade discursiva.

Algumas críticas direcionadas à televisão, são bem fundamentadas. Alguns conteúdos impróprios podem ser nocivos à criança, período importante da formação humana. Por isso, os pais devem ficar atentos ao que seus filhos vêem na televisão.

São imensuráveis, entretanto, os benefícios levados pela televisão à população. O povo bem informado, melhor fará suas escolhas e isso resulta em melhor qualidade de vida.

Crime e Castigo na Adolescência

2010-11-01T19:40:00.000-07:00

São polêmicas as questões que envolvem os adolescentes autores de atos infracionais no Brasil. Os delitos não cessam e dividem as opiniões nos diversos segmentos da sociedade.

A questão carece de estudos, maior investimento de todas as esferas de governo, em políticas públicas, que levem em consideração o adolescente a família e os executores de medidas socioeducativas em todo o país. A população brasileira dever ser informada, principalmente sobre os motivos que levam adolescentes e jovens a cometerem atos infracionais, isso pode ter peso como sensibilização.

Engana-se quem afirma desequilíbrio entre gravidade e delito, ou disparidade entre crime e castigo, ao referir-se aos adolescentes autores de atos infracionais. Para o que defendem esses argumentos, seria útil fazer uma comparação entre as penas previstas no Código Penal Brasileiro, o real cumprimento e as medidas socioeducativas previstas no Estatuto da Criança e do Adolescente e tempo de cumprimento dessas medidas.

Não se deixa aqui de levar em consideração, que os adolescentes autores de atos de infracionais, devem ser responsabilizados por seus atos. Contudo, deve-se também compreendê-los como pessoas em período de desenvolvimento, os atos infracionais devem ser trabalhados na busca de reposicionamento subjetivo. Assim, os jovens poderão ser preparados para fazer melhores escolhas na vida.

RESPONSABILIDADE INDIVIDUAL E RESPONSABILIDADE COLETIVA

2010-09-22T16:39:00.000-07:00

Hoje participei de um seminário em que discutíamos o que seria essa tal liberdade. A palestrante, professora de Filosofia do Direito da Universidade Federal de Minas Gerais (Dra. Maria Repolês) fez alguns apontamentos que acho interessante aqui colocar, por estarmos praticamente entrando no mês das eleições para Presidente da República Federativa do Brasil, Outubro.

Esclareceu-nos a Doutora que Hobbes apresentou em seus estudos uma dimensão individual do que seria liberdade, apresentado aqui o mais resumido possível o pensamento, já Rousseau apresentou uma dimensão coletiva e teceu críticas a Hobbes: para Rousseau enxergar-se como sujeito é pouco; uma coisa seria eu enxergar-me como sujeito, mas como eu me insiro na coletividade?

Eis uma citação da professora, proferida no seminário, que é para mim fundamental nesse momento de eleições e está relacionada ao tema em debate:

“Votar em qualquer um é não assumirmos nossa responsabilidade coletiva para a felicidade de todos. Liberdade é agir racionalmente, com responsabilidade para consigo, ser feliz, projetar-se para o futuro”.

REFERÊNCIA

III Seminário Espaço sob Medida, 22 e 23 de Setembro de 2010. Organizado Pela Secretaria de Estado de Defesa Social – Subsecretaria de Atendimento às Medidas Socioeducutivas. Tema: Atividades Externas: O Exercício da Liberdade na Medida Socioeducativa de Internação.

A ESCOLA E O PROFESSOR NA MEDIDA SOCIOEDUCATUVA

2010-09-22T06:51:00.000-07:00

REFLEXÕES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR

NA MEDIDA SOCIOEDUCATIVA DE INTERNAÇÃO

Edilton Antônio Alves de Araújo

Introdução

O objetivo deste texto é provocar uma reflexão que possa possibilitar a ação dos professores e dos demais profissionais da escola que trabalham na execução de medidas socioeducativas. Assim são apresentadas sugestões de temas que podem ser relevantes para discussões no interior da escola que pela brevidade com que os temas são aqui tratados, restarão inúmeras questões em aberto.

A Escola e a Medida Socioeducativa

Nas Escolas Municipais e Estaduais de Ensino Regular percebe-se que, na maioria dos casos, a escola fica apreensiva diante da possibilidade de receber um adolescente autor de ato infracional. A primeira reação é rejeitar: longas esperas, avaliações diagnósticas às vezes utilizadas como um mecanismo de retardo do recebimento do adolescente. Exclui-se sem se dar conta do que isso significa para o sujeito, para a sociedade, para a história da humanidade. A recusa, às vezes, vem desvelada, objeto de indignação, do receio e do medo. Diante disso, saber que o adolescente é um sujeito de direito já não importa muito.

Em Belo Horizonte existe certa abertura da rede municipal de ensino quanto ao recebimento dos adolescentes autores de atos infracionais, abertura muito mais verificável diante das regionais de ensino, pois as escolas resistem. Percebe-se claramente um não saber fazer diante da indisciplina e da rebeldia do adolescente. Isso é o mesmo que dizer que a escola não está preparada para lidar com aluno usuário de drogas, com o autor de ato infracional em cumprimento ou não de medida socioeducativa e com a própria violência que hoje se faz muito presente na sociedade e não sendo a escola neutra, essa violência acaba chegando à sala de aula.

Já o acesso à rede estadual de ensino é praticamente nulo, fazendo-se assim necessária uma ampla discussão em nível de Secretarias de Educação: Municipal e Estadual, com o objetivo de se chegar aos executores da educação formal que se fazem presentes no seio das escolas.

A Escola na Medida Socioeducativa

Trabalhar dentro de um Centro Socioeducativo, torna os profissionais da escola também executores de medida socioeducativa, pois a escola é importante como ferramenta que viabiliza a responsabilização e o reposicionamento do sujeito, conceitos esses, dentre outros, trabalhados na medida. É importante que todos conheçam tais conceitos e exijam capacitações e outros espaços de discussão e aprendizado disponibilizados por representantes da Secretaria Estadual de Educação e Secretaria Estadual de Defesa Social. A construção desse conhecimento possibilitará decisões mais acertadas, intervenções em sala de aula com conhecimento de causa e mais facilmente o manejo das questões pedagógicas.

O Professor na Medida Socioeducativa

No interior de uma sala de aula em um Centro Socioeducativo de Internação é relevante tentar distinguir a linha imaginária entre a autoridade do professor e a do agente socioeducativo. Percebe-se que essa linha não deixa de trazer um ponto de tensão. Nesse campo, há dúvidas até onde um ou outro deve avançar, recuar ou deixar que o outro aja. Pois bem, nesse caso, a escola deve promover uma discussão constante sobre os conceitos de educação e autoridade. Torna-se fundamental questionar o que seria autoridade na relação educador/educando ou o que possibilita ao educador constituir-se em autoridade e qual o papel da autoridade na aprendizagem.

A princípio é importante que saibamos distinguir autoridade de autoritarismo. Não pode ser considerada legítima a autoridade que nasce de uma relação de coerção e que pode acabar em obediência passiva, em submissão. A autoridade é essencial na aprendizagem, mas falamos aqui de uma autoridade que pode libertar que em vez da busca da submissão, orienta o educando para a autonomia, para que este encontre o sentido da escola para a vida, podendo relacionar os conteúdos escolares com o mundo. Isso significa que o professor deve possibilitar ao aluno informações e conhecimentos sobre o mundo, para que assim possa construir seus valores e melhor elaborar suas habilidades cognitivas:

“O educador que se constitui em autoridade é aquele que assume um compromisso com a autonomia do aluno, objetivo principal do trabalho educacional, na relação educador/educando a vontade e a disciplina são inicialmente reguladas pela autoridade do educador, mas na medida em que o educando vai se apropriando da cultura e do conhecimento, deixa de existir o plano interpessoal, neste momento o aluno já é capaz de dispensar o outro e regular sua conduta, daí o papel central da autoridade na aprendizagem (...)” (GUZZONI, 1995 p.22)

Dizer que o professor em um Centro Socioeducativo de Internação é também executor de medida socioeducativa, aponta também para uma discussão sobre o papel desse profissional, sobre a constituição da relação professor/aluno. A questão vai além do pensar sobre o que o professor deve fazer corretamente para guiar e facilitar a aprendizagem do aluno. Esse processo não é apenas didático e cognitivo.

Vai além do domínio das teorias cognitivas, ou da adoção de uma matriz teórica que possa fundamentar o trabalho.

Não se pode negar que a educação escolar está relacionada a um processo de ensino e aprendizagem, que isso implica em aquisição de saberes específicos, conteúdos das diversas áreas de conhecimentos. Contudo, o conceito de educação não se encerra unicamente no processo de ensino e aprendizagem. Educar para a liberdade é também buscar fortalecer os processos de autoconhecimento, de conscientização e transformação, é possibilitar a inserção do individuo no mundo, é ainda, dentre inúmeras outras coisas, viabilizar a assimilação de valores positivos para a vida em sociedade, como respeito, tolerância, paciência etc.

Os professores não podem perder de vista os seus intentos, devendo adotar postura reta, honesta e dar bons exemplos. O exemplo é algo poderoso na educação. Nesse contexto faz-se necessário pensar que “ensinar exige a convicção de que a mudança é possível.” (FREIRE, 1996). O professor deve, entretanto, conhecer o seu aluno, como ele tem sido tratado na sociedade ao longo do tempo, os processos de exclusão a que ele tem sido submetido, sua história, conhecer a história que antecede o ato infracional.

Outro ponto de discussão que pode ser relevante para a “escola socioeducativa”, com liberdade de introduzir esse termo, é a questão da disciplina ou da indisciplina, esta tem influência direta sobre o processo de ensino e aprendizagem, sobre a postura do professor e principalmente sobre a relação professor/aluno, podendo ainda favorecer ou desfavorecer o destino do aluno no cumprimento da medida socioeducativa. Podemos pensar que há uma estreita relação entre desrespeito, indisciplina e autoridade, podendo o desrespeito chegar à indisciplina e para que esta não ocorra é essencial a autoridade, retomando aqui o conceito de autoridade libertadora. Nesse sentido a relação professor/aluno pode pautar-se na clareza dos procedimentos: clareza dos direitos, dos deveres, dos princípios e dos valores. Pensando-se aqui em princípios importantes para se lidar com limites diante da necessidade de fazer presente a disciplina no ambiente escolar.

A relação professor-aluno não é algo que se constrói aleatoriamente, o professor deve se preocupar como essa relação contribui ou não para aprendizagem. Essa relação tem como palco a sala de aula, ambiente onde ocorrem os processos didático-pedagógicos, professores e alunos interagem por longas horas, aproximando-se pessoalmente de maneiras diferentes como ocorrem em outros ambientes de interação humana. É um cotidiano de convivência em uma instituição de ensino. Deve contribuir para levar o sujeito do aprender a inserir-se em tipos de relações consigo mesmo, com o mundo e com os outros.

Os educadores não podem mais fechar os olhos para os adolescentes autores de atos infracionais ou em situação de risco. No atual contexto em que vivemos tem a Educação grande responsabilidade sobre o destino dessa parcela da população. Até meados dos anos 80, vigorava no Brasil a doutrina da situação irregular, consubstanciada no antigo código de menores, Lei Federal Nº. 6.697 de 10 de Outubro de 1979. Essa doutrina já havia sido desenhada na constituição de 1967 e legitimava a ação judicial: O destino dos “menores delinqüentes” era o confinamento, a legislação respondia com a institucionalização, sem procurar compreender a complexidade da condição dos adolescentes vivendo nessa situação. As ciências sociais e jurídicas eram dessa forma fortalecidas e deixavam de lado as ciências educacionais.

Diante de uma nova política consubstanciada em uma nova legislação, CF de 1988, Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal Nº. 8.069, de 13 de julho de 1990 e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Federal Nº. 9.9394 de 1996, a criança e o adolescente passam a ser reconhecidos como sujeitos de direitos e a educação como um direito subjetivo. De posse dessas informações podemos ter a idéia da responsabilidade colocada ao educador, mas antes do reconhecimento normativo a educação é um direito humano, inalienável, relacionado com a dignidade da pessoa humana e com os objetivos fundamentais do Estado Brasileiro (Arts. 1º e 3º, da CF). O homem vive em sociedade e a educação é o meio pelo qual ele se desenvolve. (JESUS, 2002).

REFERÊNCIAS

CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria / Bernard Charlot; trad. Bruno Magne – Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

GUZZONI, Margarida Abreu. A Autoridade na Relação Educativa. São Paulo, ANNABLUME 1995.

RYYNÄNEN, Sanna. A pedagogia Social na Finlândia e o Contexto Brasileiro. In Pedagogia Social / Roberto de S. Neto, Rogério A. de Moura (orgs.). São Paulo: Expressão e Arte Editora 2009. (P. 61-79).

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura).

COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento / Coll César; trad. Emilia de Oliveira Dihel – Porto Alegre: Artmed, 1994.

Diretoria de formação e capacitação do Sistema Socioeducativo. Escola de Formação e Aperfeiçoamento do Sistema Prisional e Socioeducativo. Regulamento disciplinar, disciplina e limite: como educar para autonomia? Curso de formação técnico profissional Edital SEPLAG/SEDS MG. Nº. 02/2006 - 6ª Etapa.

JESUS, Luciana Meirelis Café de. Direito à Educação – Direito Público subjetivo consagrado na CF face ao sistema educacional vigente no Brasil. Curso de Pós Graduação em Direitos Difusos e Coletivos PUC/SP 2002. Disponível em: www.fesmip.org.br/arquivo/monografia/Direito.pdf Acessado em 27/07/2010.

O Que o Povo Brasileiro Pensa em Relação à Campanha à Presidência da República?

2010-09-07T07:29:00.000-07:00

Intrigante a forma como o PSDB faz política, inicialmente deixo claro que não tenho ou faço parte de qualquer partido político, na verdade, tenho feito um exercício para chegar a algum candidato à Presidência da República ou ao Governo do Estado, mas, não tenho muitas possibilidades de escolha. Em outra oportunidade pude comentar a respeito do PSDB e o desconhecimento do mesmo sobre o eleitor brasileiro, o povo brasileiro.

O candidato à presidência do PSDB, não tem carisma, seu discurso não convence e ele ainda adota posturas na contramão do que o povo brasileiro deseja ou pensa. Já na eleição anterior à Presidência, o mesmo candidato adotou uma postura de atacar ao então candidato, Lula, ataques direto, tratou de forma pejorativa, em debate na TV, o bordão então adotado por aquele: “Lulinha paz e amor”. Nesta campanha continuam os ataques, o candidato usa a imagem de Lula e não sabe o que isso “significa politicamente”. Recentemente houve a quebra de sigilo fiscal da filha do candidato e nem isso ele sabe usar a seu favor, direciona o canhão para a outra candidata; mesmo se atacado, saiba adotar um posicionamento de defesa, sem montar uma arena.

O povo brasileiro não quer ver ataques, deseja ver uma campanha lúcida, centrada nos objetivos do programa de governa, não adianta dizer eu vou fazer se o discurso não passa credibilidade.

“Uma das virtudes do governo Lula é que ele se dirigiu muito mais ao povo e o povo sentiu mais a política” (CARDOSO 2010). Essa pode ser a verdade, uma frase que retrata a lucidez do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso, com este a moeda brasileira alcançou estabilidade e o governo de Lula deu continuidade aos projetos, acelerou as políticas sociais. O PSDB não enxerga isso, prefere outro viés de campanha.

Nesse ponto podemos dizer que o PSDB cometeu dois erros graves: em sua campanha à presidência isola FHC e antes não levou em consideração o desejo de Aécio Neves em candidatar-se à Presidência da República.

Quando o povo brasileiro votou em FHC, votou no intelectual, que sabia se posicionar, que tinha visão política e era capaz de visualizar novos horizontes para o Brasil, isso hoje aparece nitidamente. Quando votou em Lula, o povo não tinha opção, mas este tinha uma luta ao lado do povo, apresentava a imagem do trabalhador brasileiro, lutador, persistente. Hoje, a candidata do PT traz a possibilidade de estabilização definitiva, das políticas iniciadas com FHC e aceleradas por Lula, a candidata apresenta isso de forma contundente, tem um discurso firme e sabe se defender. Isso chama atenção do povo. E o candidato do PSDB? O que ele traz? O que ele apresenta de novo ao eleitorado brasileiro? Continuo achando que o PSDB não conhece o povo brasileiro.

REFERÊNCIAS

CARDOSO, Fernando Henrique. Um Pote até aqui de Mágoas, Revista ISTOÉ, 8 de Setembro de 2010, Ano 34 nº. 2130. Ed. TRÊS.

EMAIL A UM AMIGO

2010-07-19T18:40:00.000-07:00

Caro amigo......

No MSN as coisas acontecem tão rápidas e às vezes não raciocinamos em tempo e outras não temos habilidades suficientes para digitar o que desejamos. As questões que dizem respeito à educação em nosso país muito me interessam e também me causam inquietação.

Sempre te achei muito inteligente e sensato e fiquei pensando sobre tua indignação, corrija-me se esse não for o termo adequado para definir o teu sentimento diante do caso da pedagoga que ao ser informada pelo professor que repreendeu a aluna colando, aquela o respondeu que a cola pode ser um mecanismo de aprendizagem. Faço questão de lhe escrever sobre isso, pois nós somos educadores e penso que muito temos a aprender com essas situações que cotidianamente acontecem em sala de aula.

Pois bem, meu dileto amigo, andei refletindo sobre isso e acho interessante compartilhar contigo as minhas conclusões. Uma prova com consulta, previamente organizada e negociada com os alunos pode ser sim um mecanismo que viabiliza e contribui para uma aprendizagem significativa. Em uma prova em que não se permite consulta ou busca de outros meios senão a comprovação da internalização dos conteúdos nas respostas, a cola sem qualquer dúvida é um problema e diz muito da conduta do aluno. É desonesto e imoral, desonesto com o professor e imoral com os colegas que agem honestamente em busca da solução de suas provas. Isso são fatos com os quais o professor deve lidar e tentar intervir com o aluno objetivando um reposicionamento do mesmo, pois dentro de nossas salas de aulas estão os cidadãos do amanhã.

Quanto à colega pedagoga, caso simplesmente responda ao professor falando que ele deveria saber que a cola é um mecanismo de aprendizagem, ela desautoriza o professor. O ideal é que procurasse saber o que estaria acontecendo para ajudar ao professor e ao aluno a lidar com sua dificuldade. O trabalho em equipe pode produzir resultados excelentes. Em uma escola os conhecimentos e linhas de pensamentos devem ser somados objetivando o sucesso do aluno.

Abraço.

Edilton Araújo

IMPRESSÕES

2010-07-16T07:19:00.000-07:00

Mas, a verdade é que acho que o Lula nunca seria presidente da república, caso o eleitor brasileiro tivesse outras opções de candidatos com programas de governo realmente embasados nas necessidades do povo, que não são mais segredos, todos sabem que nossa educação é precária, que necessitamos de saúde, reforma tributária, emprego, dentre outras coisas também importantes, mas penso que essas deveriam ser as prioridades de qualquer candidato que na atualidade enseja a presidência da república. Uma prova de que o Lula não se elegeria são suas várias candidaturas fracassadas, chegou um momento em que o povo não tinha mais em quem votar e foi o Lula mesmo.

Tenho a impressão que o atual candidato do PSDB, José Serra, bem como o seu partido, não conhecem o povo ou o eleitorado brasileiro. Tenho a impressão que Serra não tem carisma algum, é isso que ele me passa ao se apresentar e falar nos meios de comunicações. Tenho a impressão que o PSDB deu um tiro no próprio pé ao rejeitar as prévias solicitadas por Aécio Neves, pois este poderia ser um nome diferente a despontar, uma vez que o eleitorado brasileiro não tem opção. Tenho ainda a impressão que Serra é lambão: levando aqui em consideração o dicionário Aurélio ao tratar do significado do termo.

Lambão: 2- Que ou aquele que se lambuza ao comer 3. Que ou aquele que não sabe lidar com as coisas sem sujar-se; lambuzão, lambarão 4. Que ou aquele que faz mal ao seu serviço e sua arte. (DIC. NOVO AURÉLIO SÉCULO XXI p. 1181).

Tenho a impressão de que não podemos fazer nada por Marina Silva, talvez ela ainda precise se encontrar. O Brasil tem dimensões continentais, mas uma hora dessa ela se acha.

Assim o povo segue sem opção e sem educação, ignorante, assim como eu que aqui tento de alguma forma externar minhas impressões. Assim, será que saberemos identificar o candidato certo quando ele aparecer?

REERÊNCIAS

FERREIRA, Aurélio Buarque de Hollanda. Novo dicionário da língua portuguesa - Século XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 3º ed.1999.

A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA A DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR

2009-11-21T19:16:00.002-08:00

A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA A DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR.

EDILTON ANTÔNIO ALVES DE ARAÚJO

RESUMO

O presente estudo traz à discussão a formação docente do professor universitário, para isso, leva em consideração as exigências para o ingresso nesse segmento de ensino, a maneira como ocorre esse ingresso, o que se valoriza e, essencialmente, procura enfocar a importância da formação pedagógica nesse processo. Entende-se que uma discussão assim não pode ocorrer descolada de um levantamento histórico, da forma como a sociedade se organiza, aspectos da economia, desenvolvimento da educação brasileira, bem como, dentre outros, os aspectos legais que envolvem o ensino universitário no Brasil. Com o objetivo de compreender a atual forma como o segmento do ensino universitário se organiza, em relação ao pessoal docente, procura-se aqui visualizar esse profissional em diferentes momentos da história brasileira. Os processos que contribuíram para a valorização da pós-graduação, nos moldes de hoje, como exigência para a docência no ensino superior.

Palavras-chave: Formação pedagógica, Docente, Sociedade, Educação, Pós-graduação, Ensino superior.

ABSTRACT

The present study brings about a discussion of the teaching formation of the university professor. To do this it takes in consideration the requirements for admission in this segment of education, the way that this admission occurs, what is valued, and essentially, tries to focus on the importance of the pedagogical formation in this process. It is understandable that a discussion can not occur without a historical survey of the way the society is organized, of the aspects of the economy, development of the Brazilian education system, as well as amongst others things, the legal aspects that involve university education in Brazil. With the objective to understand the current form that the segment of university education is organized in relation to the teaching staff; we try to visualize this professional at different moments of Brazilian history, the processes that has contributed for the valuation of the master’s deegrees, and that today shapes this requirement for teaching in Brazilian higher education.

Keywords: Teacher training, Teaching, Society, Education, Master’s degree, Higher education.

INTRODUÇÃO

Sabe-se hoje que muita importância é dada aos títulos, mestrado, doutorado, ou outros cursos de pós-graduação para o ingresso de docentes nas faculdades e universidades. Os docentes do ensino superior são oriundos das diversas áreas de formação e atuam muitas vezes com base em conhecimentos específicos que devem ser transmitidos a grupos específicos, não falando aqui da heterogeneidade das turmas no que diz respeito aos diversos aspectos individuais como origem, história, vivências etc.

Com todas essas especificidades pode ser relevante pensar sobre a formação pedagógica, sobre um saber pedagógico e sobre o uso desse saber na aplicação eficaz de métodos, técnicas e estratégias pedagógicas para melhor viabilizar a compreensão dos alunos sobre os temas estudados, contribuindo para uma aprendizagem significativa. Tendo o docente uma formação pedagógica, possivelmente ele também adotará uma matriz teórica ou terá predileção por correntes pedagógicas específicas.

Entende-se a relevância de refletir sobre as práticas pedagógicas, sobre as exigências feitas ao professor em uma economia de mercado globalizada, políticas neoliberais aplicadas em uma sociedade com grande fluxo de informação. Diante desse cenário, são exigidas novas posturas da educação e consequentemente do professor, é importante verificar como o professor inova pedagogicamente diante dessas exigências. Quais os incentivos das instituições de ensino, políticas de formação que objetivam manter o docente atualizado, levando em consideração o próprio interesse do docente por uma política de aperfeiçoamento, bem como, em que medida os mesmos são causados pela educação, pela busca do conhecimento e pela formação plena do aluno.

É importante trazer essa discussão para o segmento de ensino superior, espaço onde os alunos têm mais autonomia e base para a construção do conhecimento. Pensar sobre o papel do professor no ambiente universitário entre as exigências da sociedade, do mercado de trabalho e dos próprios alunos que se apresentam de certa forma mais conscientes sobre o que realmente desejam.

Esse trabalho foi realizado, utilizando-se de procedimentos de pesquisa qualitativa, iniciando-se com a delimitação do tema, ou definição do problema, escolha do referencial teórico, coleta, análise dos dados e por último, redação do texto monográfico. A coleta dos dados foi realizada pelo próprio pesquisador que efetuou uma análise interpretativa e flexível, levando-se em consideração que todo o trabalho foi uma construção, por várias vezes houve paradas obrigatórias, em que os dados foram reavaliados e por vezes diferentes ou novas conclusões eram levantadas o que se refletia no relatório final.

A pesquisa de cunho bibliográfico foi realizada em bibliotecas da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, inúmeras visitas foram necessárias para avaliação e reavaliação de dados. A internet abriu um leque de oportunidades de pesquisa, o ambiente virtual proporcionou o acesso a trabalhos de pesquisadores brasileiros, doutores de importantes universidades como da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF, no trabalho das professoras Regina Barbosa e Rosilene Pereira, ambas Doutoras em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ; Universidade de São Paulo – USP, na pessoa da professora Helena Coharik Chamlian do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da Faculdade de Educação da USP, em seu trabalho Professores Nota 10; Universidade Presbiteriana Mackenzie de São Paulo, no trabalho de pesquisa de Julia Cássia Pereira Nascimento, para dissertação de mestrado: Formação Pedagógica de Docentes do Ensino Superior em Programas de Pós-graduação “stricto sensu”.

O trabalho final foi apresentado à professora Maria de Fátima Xavier da INTEGRA - Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera – UNIDERP - INTERATIVA com localização na capital do Mato Grosso do Sul, Campo Grande. Para apresentação do trabalho foi utilizado o estúdio do curso A. Carvalho em Belo Horizonte MG. que possibilitou o “link” para apresentação via internet, utilizando-se de “chat” e “web cam” com recursos sonoros.

PÓS-GRADUAÇÃO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO NO BRASIL.

Neste capítulo é apresentado um histórico da educação brasileira, da chegada dos Jesuítas aos dias de hoje. Busca-se entender sobre que estrutura foi construída as bases de nossa educação: as intenções do ensino da Companhia de Jesus, com que objetivos consolidaram sua pedagogia e qual o público por eles atendido. Nesse sentido, procura-se também, brevemente, entender o ensino imperial, compreendendo que sua estrutura tem origem no ensino superior. Para qual segmento da população esse ensino era dirigido e como foi abordada a questão da formação profissional e organização do ensino superior no Brasil.

Nessa análise, faz-se necessário a verificação dos aspectos legais tanto do período conhecido como república velha como da era Vargas, a partir de 1930, período fecundo para a educação brasileira pelos movimentos educacionais em um contexto de desenvolvimento industrial no país, procura-se verificar em qual contexto surgiu a pós-graduação no Brasil e com que intenções foram criados esses cursos.

Verifica-se ainda, como a lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional apresenta a pós-graduação e seus objetivos. Finalmente são apresentadas indagações sobre o que seria ensinar, aprender ou ser professor.

1.1 - A educação brasileira dos Jesuítas aos dias de hoje, um foco no ensino superior.

Os Jesuítas chegaram ao Brasil em 1549, 50 anos apenas após o descobrimento, iniciaram seu trabalho missionário em Salvador na Bahia, onde criaram um colégio e fundaram a Província da Companhia de Jesus. O trabalho dos Jesuítas prosperou e, em 50 anos, já haviam fundado colégios ao longo do litoral brasileiro, de Santa Catarina ao Ceará. Os Jesuítas foram expulsos do Brasil em 1760, pelo Marques de Pombal, nesse período já se encontravam por quase todo o país distribuídos em missões, colégios, conventos e aldeias.

Quando os Jesuítas chegaram ao Brasil, trouxeram com eles a moral, os valores e a religiosidade européia e, em se falando de educação, trouxeram também os métodos pedagógicos. Os ensinamentos Jesuítas baseavam-se no “Ratium Studiorium”, conjunto de normas criado para regulamentar o ensino, as atividades, funções e métodos de avaliação nas escolas jesuítas, sustentou a educação e ganhou o status de norma para toda a Companhia de Jesus. A Companhia de Jesus não tinha o objetivo de inovar em educação e sim cumprir as palavras de cristo e, com esse objetivo, buscou consolidar sua pedagogia.

Com a expulsão dos Jesuítas do Brasil em 1759, a educação, pela primeira vez, passa a ser responsabilidade do Estado, este já cobra impostos, faz leis, proíbe os livros da Companhia de Jesus e contrata professores. Nessa época o objetivo da formação não era o ensino superior, dos estudantes, eram poucos os que davam continuidade aos estudos indo para o exterior, os outros se dedicavam à agricultura, à Igreja e ao funcionalismo público. Mesmo em 1808, com a chegada da família real ao Rio de Janeiro, não houve muitas mudanças, o que se verifica de novo é a ministração de aulas avulsas: anatomia e cirurgia. As primeiras faculdades, de medicina, têm origem no Rio de Janeiro e na Bahia.

Em 1837 foi criado no Rio de Janeiro o Colégio Pedro II, os alunos, todos do sexo masculino, estudavam Grego, Latim, Gramática, Física, Astronomia, Botânica dentre outras disciplinas. Os professores eram contratados pelo próprio imperador que os controlava, verificava o andamento das aulas e a alimentação. Após seis anos de estudo, os alunos poderiam ingressar nos cursos de Direito e Medicina.

A estrutura do ensino imperial tem origem do atendimento ao ensino superior, com uma perspectiva muita limitada de ciências, objetivando preparar os quadros para atender ao Estado Nacional que se formava. Não se pensava assim, no desenvolvimento educacional e cultural do povo, que também era excluído da participação política.

A formação profissional acontecia essencialmente no ensino superior, enfocava as qualidades literárias e o desenvolvimento da retórica, não propiciou, entretanto, um ambiente à pesquisa científica.

Dentro dessa tendência humanista-literária na formação dos profissionais de nível superior, os estudos e trabalhos científicos estiveram restritos a iniciativas no plano individual (NORONHA, 1998, p.54).

O período da história brasileira que vai de 1889, da proclamação da republica, a 1930, ascensão de Getúlio Vargas, é conhecido como República Velha. Nesse período ocorreram duas reformas educacionais que tiveram grandes influências na maneira como os professores atuavam: a reforma Benjamin Constant, que intencionou não apenas preparar alunos para o ensino superior, mas organizar um ensino que formava alunos para o ensino superior. A outra, a reforma Rivadávia, buscava substituir o diploma por um certificado de aproveitamento e ainda transfere os exames de admissão ao ensino superior.

A partir dos anos 20 do Século XX, ocorreram inúmeras movimentos educacionais em vários estados brasileiros, buscavam reformas educacionais baseados no ideário escolanovista, que empenhou em dar nova direção à educação brasileira. Não só o Brasil, mas o mundo era palco de um momento de crescimento industrial e consequente expansão urbana.

Os intelectuais em movimento entendiam que o ideal escolar seria um sistema de ensino público universal, aberto e capaz de combater as desigualdades sociais existentes no país. Esse movimento ganhou força na década de 30 com a divulgação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que data do ano de 1932.

A década de 30, além de ser um momento de definições sobre o encaminhamento do desenvolvimento capitalista industrial, ainda viveu movimentos políticos decisivos. Nomeado Presidente, Getulio Vargas adquiriu poderes em grande proporção, aproveitou-se desses poderes para executar medidas de modernização do país. A industrialização nacionalista foi estimulada pelo modelo econômico adotado por Vargas e exigiu mudanças no setor educacional.

Em relação à educação é oportuno ressaltar o foco do estudo, a educação superior. A Reforma do Ensino Superior foi empreendida pelo ministro Francisco Campos do Ministério da Educação e Cultura e Saúde Pública que fora criado em abril de 1931. O Decreto número 19851 de 11 de abril de 1931 dispôs sobre a organização do ensino superior no Brasil, adotou o regime universitário. No que se refere ao Estatuto da Universidade na página 31, traz a especialização e o aperfeiçoamento dos cursos oferecidos em estabelecimentos do ensino superior.

Com a criação da USP – Universidade de São Paulo em julho de 1933 e a Fundação da Universidade do Distrito federal em abril de 1935, foram marcantes as alterações no cenário educacional brasileiro. A USP trouxe cientistas europeus para fazer parte de seu quadro e daí iniciou as metodologias e concepções de prática de pesquisa. A Fundação da Universidade do Distrito Federal inovou centralizando o poder didático nos departamentos, substituindo assim as famosas Cátedras que eram até então a forma de organização departamental.

A pós-graduação apareceu pela primeira vez de forma expressa no decreto número 21.231 de 18 de junho de 1946 que trouxe o estatuto da universidade. Neste, a pós-graduação restringia-se à formação profissional, mas isso era algo muito forte nos cursos superiores brasileiros e só veio a esboçar mudanças no final da década de 50, período em que se passou a pensar na universidade como centro de pesquisa. Nesse período a legislação brasileira traz a pós-graduação Lato Sensu como os cursos de especialização e aperfeiçoamento por excelência.

A lei 5.540/68, lei da Reforma Universitária dispõe sobre a pós-graduação no Brasil, trazendo-a como o meio de formação dos professores para o ensino superior, como também a preparação e qualificação de profissionais para o mercado de trabalho. Procura ainda incentivar a pesquisa pensando no desenvolvimento do Brasil.

No contexto nacional brasileiro, só a partir de 1965 os estudos pós-graduados passaram a ser destacados. Isso quando o Conselho Federal de Educação aprovou o parecer 977/65, de autoria do então conselheiro Newton Sucupira. O parecer estabelece os objetivos e os processos fundamentais para a instalação dos cursos de pós-graduação: desejava-se formar professores competentes para atender à crescente expansão do segmento de ensino superior no Brasil garantindo qualidade; preparar pesquisadores e incentivar o desenvolvimento da pesquisa científica; garantir treinamento de técnicos, trabalhadores intelectuais para sustentar o desenvolvimento nacional nos diversos setores. O mercado já exigia formação em nível de pós-graduação.

O Decreto 465/69 traz de forma explícita a exigência de formação em grau de Mestrado e Doutorado para a carreira universitária nas instituições federais de ensino.

2.1 - A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

A lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB – traz em seu Artigo 52, Inciso II, a exigência de qualificação profissional em nível de Mestrado e Doutorado para pelo menos um terço dos professores das instituições de ensino superior credenciadas como universidades.

Capitulo VI, Artigo 66 da LDB: A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.

Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico.

A LDB não se preocupa com estágio docente, ou experiência docente, para o profissional que atuará no ensino superior. Os títulos de Mestre ou Doutor, também não são fundamentais uma vez que no parágrafo único a LDB fala do notório saber, que ao ser reconhecido por universidade com curso de doutorado ou área afim, poderá qualificar qualquer pessoa para o exercício da profissão docente.

Os cursos de nível de graduação nas universidades brasileiras, com exceção dos cursos da área de educação ou licenciaturas, não preparam o aluno para a docência. Assim, poder-se-á dizer que a maioria dos professores que atuam no segmento de ensino superior virou professor de algum momento para outro, uma vez que eles são oriundos de diversas áreas de formação, não tiveram uma formação inicial e continuada.

Tradicionalmente a formação do docente para o ensino superior tem-se pautado no conhecimento especializado, volta-se para o conteúdo de ensino, o professor é o especialista em sua área. Conforme se verifica essa especialização se adquire com o curso de pós-graduação stricto sensu, assim esse conhecimento é academicamente legitimado no seu campo científico e a legislação brasileira o ratifica. Mede-se a competência do professor universitário brasileiro pelo número de publicações, atividades de pesquisa e participações em eventos pelas próprias universidades qualificados.

Mas, os cursos de Mestrado e Doutorado se preocupam com a formação docente para o ensino superior, oferecendo disciplinas de metodologia do ensino superior? Julia Cássia Pereira, apresenta à Universidade Presbiteriana Mackenzie, orientada pelo professor Dr. Marcos Tarciso Masetto, pesquisa parcial para a obtenção do título de mestre em Educação, Arte e História da Cultura. Assim, em uma análise documental com a CAPES e as Universidades ela verificou como os cursos de Mestrado em diferentes programas pretendem propiciar a formação pedagógica para a docência do ensino superior, sendo que os cursos de Mestrados são os que mais se preocupam com essa formação:

Autores como Morosini (2000), Pimenta & Anastasiou (2002), Pachane (2003), Zabalza (2003), entre outros, contribuíram na construção do perfil do docente universitário, proporcionando um diálogo com Santomé (1988), Moreira (2000) e Lampert (2002) em relação à organização curricular e sua importância na formação profissional. O resultado deste trabalho permite concluir que são relativamente poucos os programas de Mestrado que se preocupam com a formação docente para o ensino superior. É, portanto, importante, necessário e urgente que se desenvolva a competência pedagógica dos docentes universitários, com atividades que permitam unir a ação e reflexão na prática da docência e da pesquisa (NASCIMENTO, 2007 p,9)

Não se preocupando os cursos de Mestrado e Doutorado com a formação pedagógica, verifica-se que o foco é dado à pesquisa. Mas, as competências atribuídas ao pesquisador são as mesmas necessárias para o exercício da docência na universidade? Nascimento evolui em sua pesquisa procurando mostrar que as competências atribuídas ao pesquisador são diferentes das competências exigidas para o exercício da docência (NASCIMETO, 2007).

No contexto dessa discussão aqui implementada a respeito da formação do professor universitário, verifica-se que é precária a formação pedagógica. Os docentes são de variados conhecimentos e oriundos de variadas áreas de atuação, soma-se a isso, a falta de experiência da maioria desses profissionais, outros nunca tiveram acesso às ciências humanas e sociais. Essas exigências são complexas e, se levadas a sério, podem gerar uma tensão no bojo das universidades.

3.1 - Ensinar, aprender, conhecer e ser professor!

Conhecer não é garantia de que se vai saber transmitir o conhecimento: são complexas as relações entre ensinar e aprender, bem como as relações entre professor e aluno. Fazendo uma leitura superficial do que seja aprender, pode ser tão somente aprender um conteúdo intelectual, aprender como funciona a célula, a circulação do sangue, aprender expressões numéricas, aprender gramática; ou ainda ter certas habilidades, costurar uma bola, montar o motor de um carro etc.

Aprender se amplia em relação ao saber, levando-se em consideração que muitas aprendizagens não são exatamente apropriar-se de saber como conteúdo do pensamento. É importante pensar que ao passo em que se procura adquirir saberes específicos, o indivíduo passa a manter diversas relações com o mundo.

Assim nos ensina Charlot que ao procurar definir o sujeito do saber somos obrigados a trazer para a discussão, variáveis inúmeras do sujeito. Para definir então o saber é fundamental que se leve em consideração um sujeito que mantém amplas relações com o mundo, mais que as relações com o próprio saber (CHARLOT, 2000).

Assim, é importante compreender que existem essas relações com o mundo e com o saber, que não existe saber sem relação com o próprio saber, saber ou conhecer, pode também denominar certo poder, um domínio sobre o mundo que se configura nas relações na comunicação com os outros bem como na partilha. Finalmente, definir o homem como sujeito do saber, é confrontá-lo com as relações que ele mantém com o mundo, faz parte dessa relação com o mundo a relação consigo e com os outros e acrescenta-se a isso relações com a linguagem e com o tempo.

Tais conjecturas apontam para evidentes implicações pedagógicas, sendo o saber relação, deve-se pensar em um processo que contribui para a adoção dessa relação do saber com o mundo e esse processo deve ser objeto de uma educação intelectual diferentemente de uma simples acumulação de conteúdos intelectuais. O processo, entretanto, não é somente didático e cognitivo, deve contribuir para levar o sujeito do aprender a inserir-se em tipos de relações consigo mesmo, com o mundo e com os outros. Essas relações não são tão somente de prazer, podem levar a frustrações e renúncias e fazê-lo abrir mão de determinados tipos de relações que mantém com o mundo, consigo e com os outros, por isso, diz-se que o saber é também uma questão de identidade.

Diante do objeto cognoscível, os indivíduos que aprendem não realizam os mesmos passos para se chegar ao conhecimento, o aprendizado pode passar por diferentes processos. Percebe-se então que a aprendizagem também passa por processos que não são puramente cognitivos ou didáticos. Nesse ponto Charlot questiona, mas aprender será exercer que tipo de atividade? (CHARLOT, 2000). Assim, nos remete à relação do saber como relação epistêmica, abordagem que não elimina as figuras do aprender.

Aprender passa então por um conjunto de relações, é exercer atividades em determinadas situações, locais, condições e tempos diversos e tudo isso com pessoas que ajudam a aprender. Nessas condições, o sujeito do aprender se relaciona com pessoas com as quais também mantém relações diversas: pais, professores, técnicos esportivos, amigos etc. Se ensinar é tarefa única dessas pessoas, educar não deve ser tarefa específica, isto é, mesmo se têm tarefas específicas de instruir e educar, suas atividades não podem se reduzir a essas tarefas, a formação abre um mundo de possibilidades.

Antes de instruir e educar, o professor é membro de uma instituição, diz-se conhecedor de uma matéria e o aluno manterá com esse sujeito relações com o seu saber, seu profissionalismo, a pessoa e seu status de representante de uma instituição. Mas, tanto o aluno como o professor, podem atribuir diferentes sentidos a uma relação que em um primeiro momento fora definida como relação com o saber.

Assim, a relação pedagógica é um conjunto de relações, percepções, momentos, representações, projetos que têm origem no passado, no sujeito e nas visões peculiares de futuro. No aprender existem questões além do didático e do epistêmico, deve-se levar em consideração as questões que dizem respeito à identidade, uma vez que também aparecem relações e questionamentos, sobre o eu, os outros e a capacidade de aprender e, quando se fala em formação, fala-se do sujeito, como um todo, que se pretende para o futuro.

Por isso a importância da discussão em torno da formação do professor universitário, etapa tão importante da aprendizagem e da formação do sujeito que deve ingressar no mundo das relações humanas, incluídas aqui as relações do trabalho e as próprias relações do professor com o aluno.

A relação professor-aluno não é algo que se constrói aleatoriamente, o professor deve se preocupar como essa relação contribui ou não para aprendizagem. Essa relação tem como palco a sala de aula, ambiente onde ocorrem os processos didático-pedagógicos, professores e alunos interagem por longas horas, aproximando-se pessoalmente de maneiras diferentes como ocorrem em outros ambientes de interação humana. É assim uma relação de olho no olho, em cotidianos de convivência na instituição de ensino.

Na intimidade, os sujeitos apresentam-se mais espontâneos, surge da convivência a liberdade e em dados momentos as relações podem ultrapassar as barreiras dos conteúdos, das normas e das regras, pode haver surpresas entre alunos e professores. As intimidades das interações pedagógicas podem velar-se no cotidiano das interações da sala de aula. Estando os sujeitos em convívio intenso, o envolvimento humano e afetivo tem influência na constituição pedagógica, de forma intensa, pois nesse convívio interagem pessoas e há envolvimento afetivo.

Em outra linha, a relação professor-aluno traz um apelo ético, político, filosófico, ideológico, social e afetivo conforme acima explicitado. Tais questões, ao envolver-se na educação, no processo de ensino e aprendizagem, colocam em evidência as finalidades que os norteiam, juízos de valores, daí a necessidade de um questionamento:

Não é o ambiente da sala de aula universitário um ambiente das relações face-a-face, em cotidianos e convivências? Não estão sujeitas as relações aos conflitos, uma vez que ali encontram professores e alunos ocupando lugares distintos? Não deve existir uma relação de troca? Encontros e desencontros, e lá sujeitos não aprendem? Não se pensa no cotidiano universitário sobre o que ensinar e de que forma ensinar? Para que educar e que tipo de homens e mulheres queremos formar e para que sociedade? Que princípios e valores devem orientar a conduta humana, o ensino universitário e a relação professor-aluno?

Ensinar não é somente conhecer a matéria, e com essa manter uma relação. Ensinar envolve o sujeito professor que mantém relação com a matéria de conhecimento, com o mundo, com seus próprios conflitos e essencialmente com o educando. Este também mantém uma teia de relações, por isso a importância do conhecimento dos processos didáticos; o professor é uma ponte entre o conhecimento e o aluno, o sujeito mediador, para bem realizar seu trabalho deve saber filtrar os conteúdos, tratar as ideologias, eventuais concepções distorcidas sobre determinados valores, desvios de conduta etc. Deve valorizar a ética, o conhecimento pertinente para o exercício do trabalho, para a convivência nos diversos setores sociais, esses cuidados são fundamentais, pois o professor cuida da formação do sujeito, ele pode deixar marcas nesse sujeito que as levará pela vida inteira.

A universidade não é neutra, as questões sociais, políticas e ideológicas, dentre outras, vão de alguma forma chegar à sala de aula ou a outros ambientes de aprendizagens. O professor não é o sujeito que apenas lida com os conteúdos de conhecimento, chegando essas questões na sala de aula ele deve ter habilidade para lidar com elas e não deixar que os alunos levem em sua formação idéias distorcidas, desvios de conduta, em fim, marcas negativas para a sua atuação como profissional, para a convivência em sociedade e para o exercício da cidadania.

Paulo Freire nos ensina, com razão, que ser educador não é tão somente transmitir conhecimento (FREIRE, 1996), transmitir (Dic. Aurélio) 1. mandar de um lugar para outro, expedir, enviar, transmitir instruções. Não se transmite conhecimentos ou instruções, com a garantia de que o educando ou qualquer outro receptor vai apreendê-lo, tal como foi transmitido, portanto, transmitir conhecimento não é um mecanismo que possa ser incluso nos processos didáticos como meio de se ensinar. Mas, caso não haja conhecimento, uma formação pedagógica, o professor pode cair na transmissão, um processo viciado em que ele acha que está ensinando e o aluno, caso não tenha uma consciência crítica, vai permanecer quieto, achando que está aprendendo, ou adotar a postura de que é mais conveniente assim permanecer.

A formação docente também não deve ser algo que se fecha em si, nela deve haver perspectivas, o professor deve conhecer desde muito cedo que ensinar não é transferir conhecimentos, como passar alguma coisa de uma pessoa para outra, mudar algo de lugar. Ensinar é abrir-se para a produção própria, para a sua construção pessoal. O professor não deve se comportar como o dono do saber, deve construir um canal de troca, no processo de aprendizagem ser mediador, para isso deve criar possibilidades de construção tanto para ele como para o educando. Para isso o professor deve ter uma consciência crítica, ser um sujeito investigador, questionador, ser curioso e ter consciência da importância do processo de ensino e aprendizagem para a sua vida profissional e para a vida do educando como um todo.

Quando Edgar Morim diz que a educação deve dedicar-se à identificação dos erros, ilusões e cegueiras, que deve mostrar que não há conhecimento que não esteja ameaçado pelo erro e pela ilusão (MORIM, 2006). Vale ressaltar que ninguém está além do erro, pois o conhecimento não é algo que se põe à nossa frente, traduzido ou decodificado. O conhecimento é uma construção, uma elaboração contínua, por isso mesmo ao colocar-se diante do objeto cognoscível, pode-se ter percepções erradas, tender à ilusão, essa construção está sujeita aos sentidos e às emoções.

Morim nos ensina ainda que o conhecimento sob forma de palavra, de idéia e de teoria é o fruto de um processo de construção e reconstrução, é tradução por meio da linguagem e do pensamento, por isso mesmo está sujeito a erros de concepções e de idéias (MORIM, 2006).

São inúmeras as causas dos erros e das ilusões: erros intelectuais, mentais, erros da razão, verdades inquestionáveis que se confundem com as doutrinas, cegueiras de paradigmas etc. Daí a necessidade de questionamentos em qualquer segmento da educação, questionamentos sobre as possibilidades e as necessidades de conhecer, tais interrogações podem constituir-se na base que impulsionará as propostas de conhecimentos.

Daí a necessidade de se questionar o que é ensinar? O que é aprender? O que é ser professor? O professor é o detentor do saber, sendo a construção do conhecimento sujeita a todos esses erros? Conhecer é por si só garantia de ensino de qualidade?

Paulo Freire nos deixou um legado, uma ampla literatura educacional, esse é o resultado de sua postura de inquietação em face da tarefa que tinha: a de ensinar. Ele ainda nos traz, em sua pedagogia do oprimido, a concepção de educação bancária que nos alerta também sobre a formação docente e sobre possíveis formas de como ensinar, sobre a postura do educador. Ensina-nos que a educação pende fortemente para a narração, isto é, falar da realidade como algo parado no tempo, algo bem delimitado; outras vezes o educador disserta sobre coisas alheias aos educandos, algo que não se conecta às suas experiências. Adotando uma postura assim o educador será tão somente o sujeito “cuja tarefa indeclinável é “encher” os educandos dos conteúdos de sua narração. Conteúdos desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja visão ganhariam significação”. (FREIRE, 1987 p.57).

Assim, Freire nos esclarece o significado de educação bancária. Essa narração descompromissada leva o educando à repetição e à memorização, sem conhecer as nuances ou a raiz dos problemas, ou ainda a dissertação desconectada da experiência existencial do sujeito, transforma os educandos em recipientes onde coisas são armazenadas, guardadas. Usando Freire a analogia da conta bancária, onde valores são depositados, sendo nisso em que a educação se transforma, nessa concepção, os educandos são meros recipientes, recebem, memorizam e repetem os conteúdos. Os educadores são ainda os donos do saber e doam aos que julgam não saber (FREIRE, 1987). Mas, a importância dessa reflexão está em questionar, a serviço de quem tentam assim educar? Não estão por trás as ideologias e ou o desejo de manter cada qual em seu lugar?

Por isso a importância da formação de uma consciência crítica, formação que ajudará o docente a lançar olhares desconfiados sobre o que a ele se apresenta. Assim, insiste-se na necessidade dos saberes sociais, filosóficos, políticos, epistemológicos, na formação pedagógica para a prática docente. A universidade está livre dessas questões? Da opressão? Das Ideologias? A serviço de quem a universidade educa? Para quem ela educa?

O professor deve ser sensível às questões da educação, deve ser capaz de lançar um olhar para a sociedade, para a política e perceber as forças que influenciam na formação do sujeito em diferentes contextos. Pode parecer em um primeiro momento ingenuidade falar da forma como o capitalismo se organiza e como ele exerce influência na formação dos sujeitos que irão atuar no mercado de trabalho e viver na sociedade, interagindo entre os diferentes grupos sociais, isso porque já é um tema muito conhecido dos estudiosos e dos pesquisadores, a influência dos órgãos econômicos internacionais sobre a educação brasileira, como o Banco Mundial, por exemplo, que ao financiar também exige o perfil do sujeito a ser formado. A formação não acontece de forma desinteressada, há influencia mesmo sobre as escolhas por essa ou por aquela área do conhecimento: a escolha individual normalmente acontece pela importância que se dão no contexto social à área objeto de escolha, essa importância normalmente está relacionada à forma como o mercado econômico e a sociedade se organiza.

A neutralidade cientifica é um mito, quero dizer aqui que a ciência não atua de modo desinteressado em favor do conhecimento e do crescimento da humanidade. Há forças que influenciam, inclusive no tema da pesquisa, o que é mais importante a ser pesquisado em determinados momentos.

Com essa explicação, desejo esclarecer que conhecer, por si só, não é garantia de que podemos ser professor, o conhecimento científico, ou qualquer outro conhecimento, precisa de um tratamento antes de ser levado à sala de aula como objeto de ensino. Precisa ser transformado em algo que possa ser ensinado.

A proposta pedagógica é articuladora das intenções educativas, ela define os conteúdos os meios e, inclusive, as competências e os recursos. É a proposta pedagógica que vai dar o tratamento ao conhecimento científico, às práticas sociais, em fim, aos objetos de conhecimento, transformá-los em algo que possa ser ensinado e isso se dá por meio da Transposição Didática (Mello, 2004).

A Transposição Didática se dá quando o conteúdo é selecionado, recortado de acordo com sua relevância, para assim potencializar a proposta pedagógica. Para isso alguns aspectos são enfatizados e para outros dado menos importância. O professor seleciona, divide, faz relações, distribui no tempo e em sequências, ordena, determina uma forma de apresentar os conteúdos, seja em forma de texto, gráficos, dentre outros recursos didáticos a serem escolhidos de acordo com a relevância.

Ainda são inúmeras as estratégias pedagógicas que o professor pode utilizar com o objetivo de potencializar o ensino: seminários, estudos de caso, estudos de textos, portfólio, tempestade cerebral, estudos dirigidos, lista de discussão por meios informatizados etc. Apresento aqui estratégias muito conhecidas, pois existem muitas a serem exploradas.

O tema da Transposição Didática é amplo, não é objetivo aqui esgotá-lo. Contudo, é importante mencionar aqui dois recursos importantes que potencializam e instrumentalizam a transposição, a saber: a interdisciplinaridade e a contextualização. Transposição, interdisciplinaridade e contextualização, são na verdade inseparáveis quando se fala em transformação do conhecimento em conhecimento escolar.

Os profissionais da educação devem procurar o sentido do que seja educar, a atividade do professor não é algo inocente que acontece descolada do mundo. Assim, deve haver um sentido nas experiências pedagógicas propostas, devem ficar atentos para a influência dessas experiências na vida das pessoas e na sociedade. Além disso, o educador trata da formação do sujeito e de sua identidade, o cidadão que atuará no mercado de trabalho e manterá relações nos diversos setores da sociedade. Por isso mesmo o professor deve ter um conhecimento profundo do conteúdo, seu objeto de trabalho, bem como saber usar adequadamente os recursos didáticos disponíveis, saber a priori as implicações de suas experiências em sala de aula, sem perder de vista a função social do educador e do ensino e também a finalidade de que um sistema educativo possa ter. Por isso mesmo a importância de uma formação pedagógica para os professores do segmento de ensino superior.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTENSIONAL E REFLEXIVA

Este capítulo localiza a didática e para isso, busca-se problematizá-la com o objetivo de explicitar o seu papel na compreensão dos processos de ensino e aprendizagem. Traz esclarecimentos sobre a importância do uso desse recurso para uma prática pedagógica intencional e reflexiva, intervenções pedagógicas sintonizadas aos objetivos dos projetos políticos pedagógicos institucionais, estratégias pedagógicas, metodologias, práticas avaliativas e de planejamento. Assim, procura-se esclarecer a importância desses conhecimentos para as práticas de ensino e, pela estrutura oferecida pelos cursos de pós-graduação, percebe-se que isso quase não é oferecido e em muitos casos não são mesmos oferecidos. Uma formação pedagógica ampla não ocorre sem esses pré-requisitos.

Nesse contexto, com a apresentação da pesquisa de Rita Maria Andrade Vaz de Mello, a intenção é localizar o docente do ensino superior verificando como eles se sentem na execução cotidiana de suas práticas de ensino. Assim, deseja-se provocar uma reflexão sobre a formação do docente do ensino superior, com o objetivo de favorecer aos alunos em suas aprendizagens e contribuir para a construção de uma sociedade melhor.

1.2 - Localização e desenvolvimento da didática

Os processos de ensino e aprendizagem não acontecem descolados da cultura, dos lugares, do contexto histórico e das pessoas que ocupam seus espaços na sociedade. Dessa forma, diz-se que esses processos são situados e deles fazem parte outras dimensões, a saber, políticas e sociais.

Seria o domínio dos conteúdos pelo conhecimento o suficiente para ser um bom professor? Essa idéia vinga a partir do pensamento de professores dos graus mais elevados de ensino, que levantam uma crítica à didática e a acusam de inócua. A didática ainda foi assim responsabilizada pela alienação dos professores em relação ao significado do seu trabalho (CANDAU, 2005).

Essas questões referentes à problematização da didática podem ser entendidas, localizando-as em um contexto histórico específico, momento em que a didática adquire características específicas, dentro de um contexto social, político e educacional. Melhor explicando, entende-se que a didática tem o papel de compreender os processos de ensino e aprendizagem e por isso mesmo, as propostas didáticas aparecem carregadas de concepções desses processos. É importante salientar que nos processos de ensino e aprendizagem estão presentes os relacionamentos humanos, baseado nisso surgiu a abordagem humanista que diz que as relações interpessoais são o centro do processo, enfatizando assim uma perspectiva subjetiva, individualista e afetiva dos processos de ensino e aprendizagem.

Nessa linha, a didática deve se preocupar com a empatia, a receptividade ao outro. Não se vinculam, entretanto, o social, o econômico e o político ao crescimento pessoal, interpessoal e grupal.

Em um outro momento surge uma concepção técnica da didática, que a concebe como ação intencional e objetiva que organiza e proporciona a aprendizagem. Essa dimensão privilegia a técnica, distanciando-a do político, do social e concepções ideológicas, designando dessa forma uma visão unilateral dos processos de ensino e aprendizagem.

Nasce um debate nos anos 50 e 60 proporcionado pelos temas pensados para a LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº. 4024/61). Buscava-se superar a escola tradicional e reformar o interior das escolas. Nessa perspectiva, discute-se uma didática com base na psicologia evolutiva, nessa concepção é enfatizado que a aprendizagem acontece com a prática, isto é, aprender fazendo, aprender a aprender.

Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se baseia na tendência do “humanismo moderno” e esta predomina na educação brasileira de 1945 a 1960 o período de 1960 a 1968 se caracteriza pela crise desta tendência e pela articulação da tendência tecnicista (CANDAU, 2005 p.18).

Atualmente, verifica-se que apresentam, ou se ensinam uma didática com um enfoque instrumental. Essa crítica, entretanto, não pode negar a didática. Não se pode seguir, no ensino didático, o caminho isolado da transmissão de informações técnicas desvinculadas de um contexto, voltando-a única e exclusivamente para procedimentos, sem trazer à tona os fatores ideológicos.

Os aspectos técnicos e políticos podem ser vinculados, pois eles não se contrapõem. A prática pedagógica é também uma prática política e exige competência técnica, o que existe é uma interdependência das dimensões técnica, humana e política quando levada a efeito a prática pedagógica, isso deve ser trabalhado para que assim possamos descobrir a didática fundamental que busca articular as dimensões técnicas, humana e política no centro dos processos de ensino de aprendizagem (CANDAU, 2005).

Para Luckesi formar um educador seria criar meios para que esse educador se prepare técnica, filosófica, cientifica e afetivamente para a ação que vai executar. Nesse sentido a aprendizagem específica, especializada, em determinado campo ou campos de conhecimento contribui para a execução, ou o desempenho do papel de cada um. Isso, entretanto, não é suficiente, o profissional docente nunca se encontra definitivamente formado. Falamos aqui de atualização, meditação, e construção contínua da prática (LUCKESI. 2005).

2.2 - A prática pedagógica intencional e reflexiva

A didática não pode dedicar-se tão somente aos meios, métodos e técnicas para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, deverá também preocupar-se em criar linhas de comunicação entre as opções políticas e filosóficas da educação, procurando ser um mecanismo de compreensão das práticas educacionais, das dimensões filosóficas, políticas, epistemológicas e ideológicas inerentes aos processos educativos que pensam o desenvolvimento da sociedade.

Não se considera neste trabalho a prática educativa como algo fácil de ser controlado, de ser levado adiante de forma clara e consciente. São inúmeras e complexas as variáveis que influenciam nos processos educativos. A sala de aula é um terreno fértil e lá as coisas acontecem rapidamente, em um grande número e ao mesmo tempo e muitas coisas são imprevistas. Isso, sem dúvida, dificulta encontrar referenciais que apóiem os docentes na descoberta e na consolidação de uma prática educativa racional.

O professor, entretanto, deve ser alguém flexível, capaz de analisar, pesquisar sua prática e realizar modificações nessa prática ao detectar problemas. Não se diminui aqui a importância dos conhecimentos para a ação docente, mas é importante falar da importância da adoção de referenciais teóricos que validem a prática, que descreva, explique e que apóie o docente na compreensão dos processos que essa prática produz. Busca-se aqui a compreensão que quanto maior o conhecimento e o controle das variáveis que intervém na prática, sem dúvida, haverá avanços na construção dos processos de ensino e aprendizagem, isso é plausível para qualquer área profissional e, assim sendo, também o será para a educação, mesmo considerando a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem.

Procurando melhor definir esse processo Antoni Zabala (1988) define as atividades, ou tarefas realizadas em sala de aula, “como uma unidade básica do processo de ensino/aprendizagem”, configurando-se como uma das principais variáveis que configuram a prática educativa. A atividade ou tarefa pedagógica, para esse autor, possui as variáveis que incidem nos processos de ensino e aprendizagem. Não sendo essa, obviamente, a única forma de intervenção pedagógica, destacando o mesmo autor outras variáveis como as sequências didáticas e as variáveis metodológicas de intervenção na aula. Configuram-se como atividades um seminário, debate, leitura etc. Não nos dá muito trabalho identificar as sequências didáticas que podem partir da escolha de um tema, planejamento, pesquisa, forma de organização dos alunos, escolha dos recursos didáticos, pensar, aplicar avaliações e chegar ao objetivo. (ZABALA, 1998).

Quando se fala em sequências didáticas é interessante pensar na intencionalidade dos processos de ensino e aprendizagem e, principalmente, na ação docente para o alcance de objetivos específicos. Essa intencionalidade nos remete às diversas ações do professor que devem ser planejadas: a utilização dos espaços disponíveis, do tempo, organização de conteúdos, o sentido das avaliações, as sequências de tarefas utilizadas ao longo dos processos de ensino e aprendizagem, bem como o próprio papel dos professores, como esses ensinam e como os alunos aprendem.

Haja vista essa exposição sobre a intencionalidade dos processos educativos, é mister que nos voltemos para uma reflexão sobre a formação do professor, de maneira que esse possa ter um controle sobre sua prática de ensino. Pensando aqui prática de ensino como tudo que de alguma forma está relacionado com o processo de ensino e aprendizagem, prática que engloba idéias, reflexão, recursos e processos didáticos; uso de métodos técnicas e estratégias, linguagem conteúdos, projetos e demais atividades, mediação, vivências, posturas tanto do professor quanto do aluno. Tudo isso voltado essencialmente para a educação e os processos de ensino para a construção do conhecimento.

Nós os professores, podemos desenvolver a atividade profissional sem nos colocar o sentido profundo das experiências que propomos e podemos nos deixar levar pela inércia ou pela tradição (ZABALA. 1998 p.28).

Espera-se que o aluno do ensino superior traga uma vasta experiência estudantil, desenvolvimento intelectual, conhecimentos prévios em proporção, certa consciência do que seja ensinar ou do que seja aprender e, principalmente, autonomia para desenvolver seus estudos de forma mais independente. Isso exige habilidade do professor, ele deve se fazer a pergunta, como ensinar nesse segmento de ensino? É fundamental que haja uma reflexão a respeito de como são produzidas as aprendizagens nesse segmento de ensino, pois o professor deve ter de antemão, uma concepção sobre a maneira de realizar os processos de aprendizagens e isso é fundamental para que ele tome suas decisões na sala de aula.

A prática pedagógica deve ser intencional e reflexiva. Reflexão que se inicia com ação, deve ter um ponto de partida e um ponto de chegada, o antes e o depois. Por essa razão não se pode pensar essa prática sem avaliação e sem planejamento, a avaliação ao longo dos processos educativos, pautada em registros que definem avanços, paradas e possíveis retrocessos, pode ser o ponto de partida da reflexão que conduzirá às ações. Dessa forma, a prática deve ser orientada pelo planejamento, pela avaliação e pela aplicação.

Avaliação é algo em que muito se deve pensar em qualquer nível de ensino, sendo ela algo decisivo na formação do estudante, torna-se difícil pensar o professar universitário sem uma formação que possibilite que ele maneje adequadamente o sistema de avaliação. Sabe-se que a avaliação carrega em si uma imagem de prática perversa, de seleção que acaba em exclusão nas escolas e universidades. Mudar essa imagem tem sido algo difícil para os estudiosos e profissionais que se preocupam com a adequada aplicação de um sistema de avaliação nas instituições educativas (HOFFMANN, 1998).

No desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, é o professor que constrói o contexto avaliativo, planeja e pensa na forma mais adequada de viabilizar o conteúdo aos alunos pensando principalmente como eles aprendem, seleciona os recursos didáticos a sequência em que serão enfocados os textos, trabalhos em grupo ou não, os exercícios etc. É o professor quem elabora os testes, as perguntas e os demais procedimentos e nesse exercício ele se revela. Ao avaliar e analisar os estudantes revela nesse procedimento os seus valores morais, sua concepção de compromisso de aprendizagem e participação: muitas vezes realiza essas atividades de forma natural e com a certeza que aquilo é o correto que não chega a perceber indícios que apontam para o contrário da sua forma de pensamento.

O professor deve voltar-se para a avaliação como algo fundamental no processo de ensino e aprendizagem, deve ter uma concepção de avaliação formativa voltada para a promoção do aluno. Para isso o acompanhamento desse aluno em seu processo de aprendizagem deve ser contínuo, a educação deve ser concebida como ação-reflexão-ação em contraponto ao caráter passivo de julgamento de dados pelo avaliador. A avaliação deve ter objetividade, servir como base para sugestão de melhorias e para orientar o diálogo com o aluno.

Jussara Hoffmann (1998) revela em seus estudos que em muitas faculdades de Educação e Licenciaturas ainda existe uma prática avaliativa autoritária e classificatória. Esclarece-nos que os estudos sobre avaliação nas universidades permanecem meio que paralisados nas últimas décadas, que há um estranhamento dos pesquisadores em relação às práticas avaliativas criticadas como de controle e tecnicista. Para melhor esclarecer cita Sandra Maira Souza (1994) que ao examinar a produção de pesquisa sobre avaliação da aprendizagem em cursos de pós-graduação nas universidades brasileiras na década de 80, conclui-se que há poucos estudos referentes e os resultados são poucos socializados entre os pesquisadores. Interessa-nos saber que nessa pesquisa, quanto às ações voltadas para a formação de professores e outros profissionais da educação, caracterizam-se por serem esporádicas e sem um caráter de continuidade. (HOFFMANN, 1998).

Falando-se de prática pedagógica intencional e reflexiva, é importante aqui trazer o planejamento. Este exige que o docente conheça seus limites e potencialidades, que seja honesto, humilde. Planejar significa elaborar um plano, roteiro; projetar, programar; planificar. Isso pressupõe conhecimento do aluno, dos processos de ensino e aprendizagem, da instituição para a qual trabalha, pensando-se no currículo e no projeto Político Pedagógico e, dentre outras coisas, conhecimento dos conteúdos a serem ministrados. Dessa forma, conclui-se pela dificuldade de execução dos processos pedagógicos pelo docente que desconhece os processos avaliativos, o planejamento, a didática e isso pode ser uma construção mais dificultosa para aqueles profissionais da educação que ingressam no magistério sem experiência docente. Assim, verifica-se a importância da formação pedagógica para a docência do ensino superior, que esta não é uma formação estanque, é um processo contínuo que acompanha o professor por toda a sua vida docente.

A formação continuada do professor é fundamental, pois permite aos professores uma reflexão crítica sobre sua prática e, como diria Paulo Freire: “é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que pode melhorar a próxima prática” (FREIRE, 1996, p. 39). Vemos que a tarefa docente, se levada a sério, muito exige do professor. Isso vai desde o prazer em exercer a profissão, a ter consciência que educar é uma forma de intervenção na sociedade, uma maneira de relacionar-se com o mundo, por isso a importância do bom senso que se deve ter ao interagir nos ambientes de aprendizagens.

Fica evidente que para o exercício da docência é essencial a aquisição de habilidades que podem ser adquiridas por meio de um processo sólido de formação e ao longo desse processo essas habilidades podem ser melhoradas, ampliadas e somadas a novas habilidades que vão sendo absorvidas com a prática. A reflexão sobre essa prática pode conduzir a um contínuo aprimoramento, possibilitando uma ação pedagógica consistente que responda adequadamente ao contexto social, político e educacional de cada época. Ensinar não se aprende somente com a prática, se assim o fosse, os processos de conhecimentos necessários para a condução do processo de ensino e aprendizagem seriam desnecessários: o professor deve minimamente saber conduzir o ensino de forma integrada com os conhecimentos prévios, atitudes e habilidades do aluno. A construção de uma consciência crítica é importante, ou a opção pode ser feita pela formação de um sujeito ingênuo.

3.2 - O docente do ensino superior

Rita Maria Andrade Vaz de Mello defendeu tese de Pós-Graduação em Educação para a obtenção do título de “doctor scientieai”, como exigência do programa de pós-graduação da Universidade Federal de Minas Gerais. Na tese, ela aborda o tema da formação do docente universitário no contexto da pós-graduação. De acordo com sua pesquisa, 62,5% dos docentes pesquisados têm uma concepção do trabalho docente universitário, como um trabalho que se fundamenta na pesquisa, no ensino e na extensão, outros 20,8% concebem o mesmo trabalho como um prática a qual deve se lançar um olhar atento às técnicas de ensino, uma vez que envolvem objetivos que visam a uma atuação ótima para a formação de profissionais que atuarão no futuro; esse trabalho deve ainda atentar para as necessidades da universidade. 16,7% dos pesquisados pensam que a profissão deve voltar-se para produção científica e formação do aluno e, para assim atuar, o corpo docente deve ser bem qualificado e remunerado (MELLO, 2002).

A concepção da docência universitária, apontada por esses professores, prioriza a interação do tripé ensino, pesquisa e extensão e denota, apesar de algumas não raras exceções, que os professores têm repensado a própria ação e postura educacional, muitas vezes marcada pelo conservadorismo, por verdades e práticas sedimentadas no tempo e pela disciplinaridade. (MELLO, 2002 p. 148).

Quanto ao desempenho pedagógico, na mesma pesquisa, 75,0% acham ter um bom desempenho, dizem que isso está relacionado ao esforço que cada um imprime para superar as dificuldades, busca-se aprimoramento, mesmo com as limitações, tempo e recursos escassos, os professores ainda consideram que bem conciliam a teoria e a prática, isso é verificado no retorno positivo dos alunos. 16,7% consideram o desempenho pedagógico muito bom, pois conseguem viabilizar os conteúdos, conseguem envolver os alunos e deixá-los interessados em participar e concluir os trabalhos a eles atribuídos. 58,3% dos professores, indagados sobre o que fazem em relação a estudos para melhorar a prática, dizem que seus estudos estão voltados para a educação e essencialmente à didática, mas também à metodologia, técnicas didáticas, relação entre alunos e professores, teoria e prática, bem como a adoção de uma postura reflexiva dos professores. Professores dizem que cursando a disciplina Didática do Ensino Superior, atinaram para as relações que se efetivam no cotidiano dos docentes, daí a explicação pelo interesse no estudo nessa área (MELLO, 2002).

Na realização desses estudos, talvez não seja mais necessário dizer que se legitimou na sociedade que não é necessária a formação pedagógica, saberes da arte de ensinar, para exercer a profissão docente no ensino superior. Nessa construção, percebe-se também que os professores universitários constroem sua prática, sua experiência profissional, solitário e intuitivamente, tornando-se assim um autodidata.

Na maioria das instituições de ensino superior, incluindo as universidades, embora seus professores possuam experiência significativa, e mesmo anos de estudos em suas áreas específicas, predomina o despreparo e até o desconhecimento científico do que seja o processo de ensino e aprendizagem, pelo qual passam a ser responsáveis a partir do instante em que ingressam na sala de aula (PIMENTA. 2008

P, 37).

A universidade é uma instituição educativa e, pela forma que se organiza, entende-se que seus objetivos são a pesquisa, o ensino e extensão, bem como a sustentação do exercício da crítica, o docente exerce uma profissão voltada à produção científica. Dessa forma, corre-se o risco de deixar de lado um aspecto importante que deve fazer parte da missão de uma universidade, que é a educação, desenvolvimento e formação do sujeito.

Hoje nos deparamos com críticas feitas à formação dos alunos dos níveis Fundamental e Médio. Essas buscam chamar a atenção para as práticas pedagógicas executadas nesses níveis de ensino, orientadas pelas políticas neoliberais e, que muito deixam a desejar na formação do aluno. Isso pode mudar o perfil do aluno recebido pela universidade, uma vez que uma má formação pode fazer com que esse aluno chegue menos preparado ao nível superior de ensino, isso, sem dúvida, exigiria mais do professor e principalmente em relação ao desenvolvimento de práticas pedagógicas.

Mesmo, não se levando isso em consideração, é evidente a necessidade de uma pedagogia universitária, que se preocupe com a prática social da educação. Uma pedagogia que pense na prática dos formandos e não parta dos diferentes saberes constituídos. Não é a universidade uma instituição educativa?

Os profissionais da educação devem procurar o sentido do que seja educar, a atividade do professor não é algo inocente que acontece descolada do mundo. Assim, deve haver um sentido nas experiências pedagógicas propostas, devem ficar atentos para a influência dessas experiências na vida das pessoas e na sociedade. Além disso, o educador trata da formação do sujeito e de sua identidade, o cidadão que atuará no mercado de trabalho e manterá relações nos diversos setores da sociedade. Por isso mesmo, o professor deve ter um conhecimento profundo do conteúdo, seu objeto de trabalho, bem como saber usar adequadamente os recursos didáticos disponíveis, saber a priori as implicações de suas experiências em sala de aula, sem perder de vista a função social do educador e do ensino e também a finalidade de que um sistema educativo possa ter. Por isso mesmo a importância de uma formação pedagógica para os professores do segmento de ensino superior.

4.2 - A prática pedagógica não se reduz à didática

É importante que o docente conheça os processos de aprendizagem, saiba manejar os métodos, técnicas e estratégias, conheça os fatores que implicam o crescimento dos alunos, como os aspectos cognitivos, por exemplo, entenda como o aluno aprende. Tudo influencia na formação, a maneira que o professor se organiza e organiza a aula, a forma que lida com expectativas, os incentivos, as experiências educativas que veicula, bem como suas opiniões. O ensino não acontece também descolado das ideologias que incidem sobre os campos pessoal, social e profissional. Por isso mesmo, as finalidades e os objetivos educacionais devem ser claros e os modelos de ensino precisam entender a diversidade dos alunos. Assim, é necessário compreender a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem, os fatores intelectuais que contribuem para a construção do conhecimento e, principalmente, os princípios pedagógicos que podem orientar para uma aprendizagem significativa.

Para o ensino o método é fundamental e assim sendo desvela-se a importância do educador, seu papel não é tão somente ensinar os conteúdos, é contribuir para a formação de uma identidade pessoal, profissional, ensinar o aluno a pensar e apoiá-lo para a construção de uma consciência crítica, raciocínio ordenado de maneira que aprenda a aproximar-se com uma postura epistemológica dos objetos cognoscíveis. O método é importante e deve ser rigoroso, mas são também importantes a “ética e a estética”. O ensino ou a experiência educativa não devem ser transformados em “treinamento técnico”; dessa maneira o educador não deve perder de vista o “caráter formador dos processos de ensino e aprendizagem” (FREIRE, 1996).

Ao se falar de formação pedagógica para o docente do ensino superior ou em Pedagogia Universitária, não se quer dizer que a prática pedagógica será reduzida à questão didática, ou às metodologias que procuram melhor viabilizar os meios de estudar ou de aprender. O que deve ser pensado são as maneiras de como articular a prática pedagógica, e as metodologias a uma educação voltada para as práticas sociais à produção do conhecimento histórico e da cultura, isso procurando compreender as possíveis relações que possam existir entre teoria e prática. Nesse contexto é fundamental a figura do professor que exercite a capacidade de diálogo, tanto para o progresso dos alunos quanto para a construção de sua experiência e prática docente. Com esse pensamento entende-se que o docente evita pautar sua prática nas experiências do senso comum e nos seus saberes especializados que, como já foi antes mencionado, são também muito importantes para a prática docente.

Também não se pretende aqui desqualificar os meios de seleção do docente universitário, que hoje nas universidades públicas se dá através de concurso público. Entende-se que em um processo de seleção desse porte há preocupação com a qualificação do profissional que ingressará na universidade e que atenda a todas as exigências da instituição e do mercado no que diz respeito a dinamismo, habilidade, conhecimento, dentre outros fatores importantes. Na atualidade exigem uma ampla cultura e criatividade que perpasse todas as ações na sociedade e isso se enraíza por todas as instituições. Diante dessa realidade, qual é o papel da educação?

QUESTÕES ATUAIS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA

Aqui, procura-se esclarecer a maneira como, atualmente, os países têm se organizado, nos campos, econômico e político em um contexto em que as tecnologias se desenvolvem em grande velocidade, conectando o mundo em tempo real. Para isso são trabalhados os conceitos de globalização neoliberalismo procurando entender como esses movimentos interferem na sociedade e principalmente na educação.

Nessa perspectiva, discute-se a função social do ensino superior, procurando explicitar a importância de uma relação da perspectiva epistemológica da produção do conhecimento com a realidade imediata. Entende-se que é importante conhecer como a pós-graduação stricto sensu foi se consolidando no Brasil como os cursos formadores de docentes para o ensino superior.

O texto é finalizado, apresentando a questão da docência do ensino superior com importantes esclarecimentos sobre os benefícios que uma formação pedagógica pode proporcionar a esse profissional. Para isso, é utilizado como referencial teórico, o trabalho das pesquisadoras Regina Coeli Barbosa Pereira e Rosilene de Oliveira Pereira, pesquisadoras do Centro de Pesquisas Estratégicas Paulino Soares de Souza, da Universidade Federal de Juiz Fora.

1.3 - Globalização, neoliberalismo e educação.

As primeiras idéias do neoliberalismo[1] surgem pouco depois da II Grande Guerra Mundial, na Europa e na América do Norte, regiões onde imperava o capitalismo. Idéias que se levantavam contra as limitações que os Estados colocavam diante dos mecanismos de mercado, limitações que diziam ser uma ameaça à liberdade econômica e política. O termo neoliberalismo faz menção ao antigo Estado Liberal que em outros moldes também trabalhou as políticas do estado mínimo.

No final dos anos 70 a discussão em torno das idéias liberais volta a surgir, baseada na globalização. Esta se caracteriza pela defesa do livre mercado mundial, uma economia sem fronteiras em que o produtor compra matéria-prima em qualquer lugar do mundo, instala sua fábrica em qualquer país, onde for mais barata a mão de obra e, por ser uma economia globalizada, vende-as onde for melhor o lucro.

Da discussão em torno das idéias liberais, surge o termo Neoliberalismo, baseado na globalização do mercado e, mais precisamente a partir das discussões do consenso de Washington, tendo como parâmetro o modelo de democracia norte-americano: o consenso de Washington constituiu-se em um conjunto de regras financeiras formuladas em 1989 por economistas de instituições financeiras sediadas em Washington. O neoliberalismo não é tão radical quanto o liberalismo, traz sim a idéia do Estado mínimo e que tudo deve ser controlado pelo mercado que deve se auto-regular, esse poder de regulação é também muito forte, contudo não dispensa a intervenção do Estado por áreas: um bom exemplo são as privatizações das telecomunicações no Brasil e, em contrapartida, foi criada pelo Estado uma agencia reguladora, órgão que se encarrega da fiscalização da operação das empresas de telecomunicações, a ANATEL.

O neoliberalismo tornou-se de fato um marco “ideológico, político e econômico” que norteia as políticas de governos de muitos países no mundo, com o objetivo de dar uma resposta á crise econômica dos Estados provocada pela globalização (PORTELI, 2004). Assim, as políticas educacionais são alvos da ideologia neoliberal que busca a privatização desse setor, transformando-o em mercado, ou seja, o setor educacional deve se ajustar ao mercado e, consequentemente, transforma-se em mercadoria, o aluno passa a ser um consumidor do ensino, é preparado para a competição: isso contribui para a formação de uma sociedade individualista.

Vivemos a época das comunicações, por isso é comum vermos matérias inteiras em revistas, jornais e televisão, falando da velocidade com que as informações giram em torno do mundo atualmente. Tudo isso proporcionado pelas novas tecnologias. A informática ganha terreno e muda a forma das pessoas se comunicarem e se relacionarem, influencia na forma de interação da sociedade nos diversos países do mundo. Aliado a isso, presencia-se a globalização da economia mundial, que dentre outras coisas, acirra o comércio e a concorrência mundial em um mercado econômico sem fronteiras. Vivenciamos ainda os países adotando incontestavelmente as políticas neoliberais, que pregam a composição de um Estado mínimo e, diante disso, inicia-se um processo de privatização mundo a fora.

Podemos conceber tudo isso como um movimento único, como um processo, ou maneira de reorganização do modo de produção capitalista, este muda de cores e ganha novo impulso com as tecnologias da informação. Tudo isso, também, tem efeito sobre o mundo: sobre a forma da sociedade se organizar, desde a célula social básica, a família, passando pela educação de cada país e suas organizações, até as instituições mundiais mais complexas. Sem dúvida, novas habilidades são exigidas das pessoas que devem interagir nesse cenário.

Não se tem mais dúvidas sobre a importância da educação para o desenvolvimento de um país. “A educação liberta e converte pessoas em cidadãos”, investir em educação significa gastar menos em “saúde, segurança” (GARCIA, 2007), dentre outros inúmeros benefícios fundamentais para a sustentação de um país. Falando da importância da educação, chegamos à importância da formação dos profissionais do ensino, que no atual cenário, se não tem sido, deve ser motivo de discussões intensas em nosso país.

O desenvolvimento tecnológico e científico acontece em grande velocidade, com seis meses de uso, algumas tecnologias já são consideradas obsoletas. Isso exige das pessoas o domínio de novas habilidades e essas são adquiridas por meio da educação que deve possibilitar uma consciência crítica e reflexiva do sujeito que vai interagir na sociedade de um modo geral.

2.3 - A função social do ensino superior

Quando dizemos que a educação tem uma função social e política, afirmamos que o exercício da docência é uma prática social e, assim sendo, vai de alguma forma incidir sobre a dinâmica geral da sociedade, pode reproduzir ou transformar, mas, constitui-se em uma ação que deve ser a adoção de uma posição diante de mecanismos e interesses sociais.

Ao compreender a função social do ensino superior, entende-se a importância de uma relação da perspectiva epistemológica da produção do conhecimento com a realidade imediata. A universidade, deve assim esclarecer seu papel social e político nesse momento histórico, pensar no desenvolvimento de novos valores, uma vez que sempre foi concebida como um ambiente, por excelência, capaz de produzir e veicular conhecimentos e informações. A universidade está inserida na sociedade e não é neutra, não podemos negar que é uma instituição influenciada pelos interesses econômicos, políticos e culturais que ganham contorno na forma de um jogo dinâmico entre as forças sociais.

O ensino superior é atualmente objeto de reformas no Brasil. A reforma Universitária brasileira não pode ser entendida fora do contexto do neoliberalismo, da globalização do mercado e das reformas, como a reforma tributária, a reforma do sistema de saúde, dentre outras, que são partes dos planos políticos para a implantação do estado mínimo preconizado pelo neoliberalismo.

Não há dúvida que a globalização colocou a educação no caminho da mercantilização do ensino. Sirvo-me disso para ilustrar que a universidade é também um recurso do desenvolvimento econômico do país, ela faz parte da dinâmica social e, assim sendo, deve oferecer uma educação de qualidade e atualizar suas propostas de ensino e formação.

3.3 - A consolidação dos cursos de pós-graduação como formadores de docentes para o ensino superior

É recente a história da universidade brasileira, não tendo ainda um século. Assim, é relevante que se pense em sua pouca tradição, em suas relações com a estrutura econômica, política e social. Há repercussão no seio da universidade brasileira proveniente da maneira de como a sociedade se organiza, principalmente na atual fase do capitalismo que intensifica as contradições e acaba deixando a universidade em crise.

O ensino superior no Brasil cresce e hoje apresenta uma estrutura considerável se pensarmos a forma de como ele era organizado há 40 ou 50 anos atrás. A oferta aumentou consideravelmente, devido à atuação descontrolada da iniciativa privada que descobriu na profissionalização do ensino superior um mercado promissor. Nos anos 60 e princípio dos anos 70, período conhecido no Brasil como fase do milagre econômico, fase também em que o poder público alcançou considerável expansão no setor universitário, depois disso, entretanto, houve retração de seus investimentos na expansão de vagas nos cursos de graduação e passou a investir mais na pesquisa favorecendo assim os cursos de pós-graduação (CHAMLIAN, 20003).

A reforma universitária de 1968 estabeleceu como princípio norteador, para o desenvolvimento da universidade brasileira, indissociabilidade entre ensino e pesquisa. Este princípio, formal e obrigatório, acabou por transformar todos os professores universitários em professores pesquisadores (CHAMLIAN, 2003.p, 4).

Essa medida acabou provocando, na visão da autora, burocratização da pesquisa e desvalorização da atividade docente. Procurou-se então, com os cursos de pós-graduação, uma via pela qual esse professor pesquisador fosse formado, assim surgiu o argumento de que os cursos de pós-graduação objetivavam formar o professor competente e atender a expansão do ensino superior, sustentando níveis de qualidade (CHAMLIAN, 2003).

Assim, os cursos de pós-graduação têm servido ao longo das últimas décadas para a formação do docente universitário, mas também tem o objetivo de estimular a pesquisa científica, preparando adequadamente os pesquisadores.

Em 1999, a CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior - adotou como medida, a obrigatoriedade de estágio supervisionado na docência, como parte da formação dos bolsistas em cursos de Mestrado e Doutorado. Deixando entender assim que era importante uma formação pedagógica para os docentes do ensino superior.

Os cursos lato sensu passaram a ser oferecidos pelo sistema privado de ensino superior e, de alguma forma, verifica-se a preocupação com a formação pedagógica, uma vez que esses cursos passaram a oferecer a disciplina de Metodologia do Ensino Superior.

O que se percebe, é que existe no Brasil, realmente, uma discussão em torno de uma formação adequada para o exercício da docência no ensino superior. Ao longo do desenvolvimento desse trabalho, verifica-se que existem pesquisadores preocupados com essa temática, como Helena Coharik Chamlian, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo – USP, a autora faz parte do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada.

Na finalização de sua pesquisa com os professores, ela busca apontar para a necessidade ou não de uma formação pedagógica para o exercício do magistério superior. Assim, a partir da experiência de professores bem sucedidos, ela procura indícios dessa necessidade e, diz, que pelo conjunto das respostas, tem condição de dizer “que mais do que uma formação pedagógica, em sentido estrito, a necessidade está no despertar da valorização da tarefa de ensino” (CHAMLIAN, 2003, p.59).

A autora prossegue falando que pode perceber que uma disciplina voltada para uma formação pedagógica específica, dificilmente atenderia a variedade de necessidades que cada curso e cada professor apresentam. Os próprios professores, segundo ela, mostraram-se resistentes a uma disciplina assim em um curso de formação, apresentam como sugestão, em vez da disciplina, um acompanhamento gradativo ao professor iniciante. Em sua pesquisa os professores mantiveram-se fiéis à formação de professores da forma que acontece nas universidades, correspondente às suas próprias experiências de formação, que ela chama de tradição artesanal.

A autora traz à discussão a formação pedagógica, apresentando em seu trabalho entrevista concedida a Annie Bireaud por Pierre Lena, este é professor de física na França e interessado na formação dos pesquisadores, coordenou na primeira metade dos anos 80 monitoria aos alunos do curso de doutorado, que correspondia a uma forma de aperfeiçoamento pedagógico. Tira-se da entrevista a seguinte conclusão:

Ele salienta a importância do ensino, função primordial da universidade, e considera indispensável que para exercê-la haja um conhecimento sobre o “empreendimento universitário”. Quanto à formação pedagógica, ele se diz cético em relação ao fato de que a pedagogia é algo que se possa aprender e encara a formação pedagógica mais como uma sensibilização aos problemas de comunicação (CHAMLIAN, 2003, p.60).

O que se afirma na pesquisa, entretanto, é a forma que a disciplina, Metodologia do Ensino Superior era apresentada aos cursistas, baseava-se mais na orientação para a condução da atividade docente em sala de aula, em vez de envolver o conteúdo preciso da área, pensando-o na realidade da sala de aula. Ainda, não se vislumbram na universidade um profissional especialista em sua área de conhecimento e que abrace as questões do ensino que possam envolver sua disciplina.

O envolvimento do profissional docente, pesquisador, especialista em sua área de conhecimento, com as questões específicas do ensino, pode dificultar sua prática. Mesmo o manejo da Pedagogia no dia-a-dia de uma sala de aula, apresenta suas dificuldades. Assim, uma formação pedagógica pode ser iniciada explicitando essas dificuldades e sensibilizando o professor para as questões do ensino e como a formação pedagógica é benéfica para a aprendizagem do aluno, pois este é o objetivo do aparato educacional de toda instituição de ensino, nada valem as discussões e as construções em torno do ensino e da aprendizagem, se isso não chega à sala de aula para proporcionar uma aprendizagem significativa.

Outras instituições pesquisam a questão da docência no ensino superior, verificando a importância da formação pedagógica para seu exercício, como Regina Coeli Barbosa Pereira, professora da Faculdade Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. FAE – UFJF, Doutora em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ. O tema também foi motivação para a tese de doutorado de Rita Márcia Andrade Vaz de Mello, apresentada à Universidade federal de Minas Gerais; todos esses autores são aqui referenciados neste trabalho.

4.3 - A questão da docência no ensino superior

Uma sólida formação pedagógica é fundamental, pois a prática educativa não é neutra, independente das ideologias, é necessário preparar filosoficamente o docente, formação técnica e científica, são ainda necessárias aprendizagens cognitivas sobre a sua disciplina bem como o desenvolvimento de uma atitude dialética, crítica, sobre sua prática e o mundo. A formação pedagógica é necessária podendo ser uma ponte entre a filosofia, o conhecimento político e social pela qual o professor desenvolverá o processo de aprendizagem de forma crítica e reflexiva.

Longe disso a prática pedagógica pode perder o sentido, pode desvincular-se do projeto pedagógico proposto pela instituição, afastando-se assim dos fins preestabelecidos. O professor deve ser dotado de uma consciência crítica, que o faça refletir sobre sua ação. Isso é uma ferramenta que pode impulsionar o docente para uma prática significativa. A formação docente deve ter a preocupação mesma de preparar o professor para fazer essa reflexão sobre seu trabalho, o que pode possibilitar ao docente a construção de uma prática desvinculada da intuição, ajudando-o a superar o senso comum, isso porque falamos aqui de uma ação produzida dentro de padrões científicos e pedagógicos.

A universidade é uma instituição educativa, ser educador não é somente ser professor. O exercício da docência exige que muitos conhecimentos e competências sejam postos em prática. O profissional docente deve manejar bem os mecanismos à sua disposição, saber lidar com os alunos e compreender como eles aprendem, deve encontrar maneiras adequadas de lidar com esse aluno, para ter certeza de que ele aprende o que lhe é ensinado. Assim, ressalta-se a ampliação de uma ação pedagógica que compreenda a complexidade do que seja educar.

Busca-se aqui compreender o que seja educar, essa dimensão educativa não é tão somente o conhecimento de conteúdos específicos ou o saber científico. Assim, defende-se neste trabalho uma formação pedagógica para o professor universitário, entendendo que esse aspecto é fundamental para a melhoria da qualidade do ensino superior.

A problemática da educação brasileira não pode ser reduzida à formação docente, contudo, não se pode perder de vista a grande relevância social da ação docente. Educar não é apenas instruir, trata-se da formação do homem que vai interagir em uma sociedade que o desafia em todos os momentos e, nesse enfretamento é mais conveniente uma postura humana crítica e consciente.

A realidade exige uma formação, que a transmissão mecânica de conteúdos não passados por um processo didático e pedagógico, dificilmente atingirá os objetivos previstos nas propostas de ensino. Fala-se aqui da formação de um sujeito flexível, capaz de adaptar-se com facilidade em diferentes ambientes, formação do homem crítico, criativo, que favoreça sua maturidade e seu compromisso com a ética.

Ter domínio do conteúdo específico da disciplina é condição básica do ensino, mas não é suficiente. A forma como o professor seleciona o conteúdo, a maneira de organizá-lo ao nível do aluno, a seleção de estratégias capazes de conduzir o aluno à aquisição da aprendizagem, de forma crítica e reflexiva, ultrapassa o domínio dos conteúdos específicos de sua especialidade (PEREIRA, 2006, p.4).

Ensinar e aprender são processos, muito se aprende com a prática ao ensinar e a experiência é também valiosa. Não é por isso, entretanto, que se deve deixar de lado a formação pedagógica que é um conjunto de conhecimentos fundamentais para o adequado encaminhamento do processo de ensino e aprendizagem. Ensinar não é transmitir informações ou explicar bem os conteúdos, o ensino deve ser encaminhado levando-se em consideração o conhecimento em conjunto de forma integrada, pensando nas habilidades e atitudes que o aluno deve adquirir: isso é agir conscientemente e ciente de seu objetivo. A aprendizagem vai além da aquisição de informações e quando se pensa em formação é oportuno pensar no tipo de homem que queremos no futuro, pode-se pensar no sujeito ingênuo ou crítico.

Deve haver uma interdependência entre as ciências, a Pedagogia deve saber buscar em cada ciência sua contribuição para a educação, pautada nos saberes científicos que propicie ao docente compreender e fazer uma análise crítica das concepções pedagógicas e filosóficas, bem como das políticas educacionais. Tudo isso não traz valor agregado se não pensa ou não se repensa as metodologias de ensino, a didática, objetivando facilitar a aprendizagem do aluno. Por isso o professor deve compreender o funcionamento do ensino, tudo que a ele é inerente e o articular com suas pretensões educacionais.

A docência do ensino superior exige isso do professor, algo que vai além de qualquer conhecimento especializado ou dimensão técnica do ensino. Com essa fundamentação, defende-se aqui uma prática pedagógica real que proporcione a ampliação dos conhecimentos que o docente tem de sua ação, que deve ser responsável e embasada em um padrão ético, uma vez que as instituições superiores de ensino são responsáveis pela formação profissional do indivíduo, bem como pela preparação desse sujeito para o exercício da cidadania.

A competência do professor do ensino superior exige, para tanto, que seja competente em sua área de conhecimento, que domine uma área de conhecimento específico pela pesquisa que realiza por meio de seus estudos, de suas reflexões críticas, de suas experiências pessoais e de práticas profissionais. Exige atualização constante adquirida por meio de participações em cursos de aperfeiçoamento, especializações, congressos, simpósios, intercâmbios, etc. (PEREIRA, 2006, p, 10).

Somam-se a essas exigências as questões do ensino que englobam as questões pedagógicas, o conhecimento das ciências sociais em que se apóia a pedagogia, a política e a filosofia, bem como o manejo de técnicas de ensino, algumas bem explicitadas neste trabalho. Todos esses fatores contribuem para que o exercício da docência seja uma ação complexa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho apresentou a maneira como surgiu a pós-graduação no Brasil, com que intenções foi criada e como foi se configurando como o agente formador do docente que atua no ensino superior. Ao longo dos anos foi se legitimando na sociedade brasileira e hoje surge a necessidade de uma discussão a respeito da valorização dos títulos de mestre e doutor para o exercício do magistério no ensino superior, uma vez que essa valorização acontece até mesmo em detrimento das questões que envolvem o ensino.

Procurou-se aqui apresentar recursos, estratégias pedagógicas e a própria didática, inseridos no contexto de uma formação pedagógica, pontuando a grande contribuição que esses recursos podem proporcionar à aprendizagem. Aqui, verifica-se com clareza que o profissional docente, especialista em sua área de conhecimento, que atua no magistério e não teve uma formação inicial, uma formação pedagógica, envolvimento com as questões do ensino, experiência prévia, vai encontrar dificuldades na construção de sua prática docente. Nessa falta, fica clara a ausência de um controle sobre os processos de ensino e aprendizagem, podendo assim haver interferência no que é mais precioso: na formação e aprendizagem do aluno.

Vemos aqui a necessidade de se ampliar a discussão no Brasil, sobre a formação pedagógica para os docentes do ensino superior. É evidente a necessidade de se questionar e se explicar o que é ensinar e o que é aprender, quando se apresenta um contexto social que exige uma cultura ampla e criativa que permeia todas as ações na sociedade.

Quando a sociedade e o mundo do trabalho exigem um tipo de cidadão atuante e responsabiliza a educação pela formação desse sujeito, vemos que ser professor não é tão somente ser especialista em uma área do conhecimento. Assim, a docência implica desafios, torna-se exigente, principalmente de habilidades do docente o qual deve esmerar-se para a qualidade, ultrapassando exigências tão somente técnicas.

Diante disso, ampliam-se as exigências de uma formação pedagógica científica, que possibilite ao docente a condução de uma prática educativa crítica e consciente, permitindo-o clareza e, principalmente, que saiba refletir sobre os efeitos de sua prática tanto na sociedade como na vida de seus alunos.

A formação pedagógica é uma competência que vai proporcionar ao professor saberes sobre como fazer, como exercitar a ação docente de forma coerente e planejada para que suas finalidades sejam alcançadas mais facilmente. Uma formação pedagógica adequada possibilita autonomia ao professor, de maneira que ele possa buscar no âmbito pedagógico, novas possibilidades para a sua atuação. A formação pedagógica configura-se na atualidade, pelas inúmeras questões que envolvem a educação, que envolvem a sociedade e a forma de organização da nação, tanto no âmbito social, político e econômico, como um desafio ao professor universitário. Algo que pode potencializar o aperfeiçoamento dos recursos humanos e a melhoria do ensino, podendo contribuir para uma mudança de perfil da universidade (PEREIRA, 2006).

Ser professor é uma profissão e antes que alguém a exerça, necessita primeiro aprendê-la. A pesquisa é algo valioso para a educação e a sociedade, usando-a como estratégia didática, pode ser um instrumento que potencializa o ensino e a aprendizagem: aprender uma profissão e pesquisar podem ser coisas muito diferentes.

Assim, verifica-se que para o exercício da docência do ensino superior, além das habilidades de pesquisa e notável conhecimento em sua área, o professor deve conhecer as questões da educação, as questões sociais, políticas psicológicas e filosóficas e o contexto histórico em que se insere. Ter uma consciência crítica e lançar olhares desconfiados sobre as ideologias, pensar a quem interessa a formação dos sujeitos com esse ou aquele perfil.

Além disso, o profissional docente deve atentar-se para si, suas relações interpessoais, na medida em que se relaciona constantemente com seus alunos. Ao pensar como ocorre essa relação, o professor não é o dono ou o detentor do saber, por isso mesmo deve criar canais de troca com os alunos, construir uma mediação que conduza esses à aprendizagem. É importante também conhecer os métodos de ensino, a didática e os recursos, saber manejar as estratégias pedagógicas para o alcance de uma aprendizagem significativa, dentre outras coisas, conhecer as matrizes teóricas que abordam a educação e o ensino.

Dessa forma, verifica-se que o conhecimento especializado e a pesquisa dos cursos stricto sensu devem ser repensados como cursos formadores dos docentes universitários. Uma disciplina, como A Metodologia do Ensino Superior, não supre todas as exigências explicitadas neste trabalho, relativas à formação docente para o ensino superior. Justifica-se assim, a defesa de uma ampla formação pedagógica, sendo esse fator decisivo para o desenvolvimento das aprendizagens das práticas docentes, como planejamento, avaliação, viabilização do uso da didática, compreensão dos processos de ensino e aprendizagem, dentre inúmeros outros fatores decisivos para a consolidação do trabalho docente.

REFERÊNCIAS

ZABALDA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

LUCKESI, Cipriano. O papel da didática na formação do educador. IN: CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1987.

CANDAU, Vera Maria. A formação continuada dos professores: IN: _________(org) Magistério: Construção Cotidiana, 4 ed.Petrópolis: Vozes 2001.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 20 ed. Porto Alegre: Editora Mediação, 2003.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graças Camargo. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2008.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Trad. De Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; rev. Técnica de Edgard de Assis Carvalho. 2ª ed.São Paulo: Cortez; Brasília, DF.UNESCO, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

PERRENOUD, Philliph. 10 Novas competências para ensinar. Trad. Patrícia Chittoni Ramos – Porto Alegre: Artes Médicas sul, 2000.

ZABALA, Antoni. A prática educativa - Como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998.

MASSETO, Marcos Tarcisio. (org) Docência na Universidade. São Paulo: Papiros, 1998.

DAYRELL, Juarez (Org.). Múltiplos Olhares sobre a Educação e Cultura. Belo Horizonte Editora UFMG, 1996.

HUNHNE, Leda Miranda org. Metodologia Científica: caderno de textos e técnicas. 4ed. Rio de Janeiro: Agir, 1990.

DEMO, Pedro. Introdução à metodologia científica. Ed. Atlas. São Paulo, 1995.

LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Científica / Eva Maria Lakatos, Marina de Andrade Marconi. São Paulo: Atlas 1983.

MELLO, Rita Maria Andrade Vaz de. A formação do docente universitário no contexto da pós-graduação. UFMG. Belo Horizonte, 2002. Tese (Doutorado) Programa de pós-graduação em educação - Faculdade de Educação - UFMG.

NORONHA, Olinda Maria. História da educação sobre as origens do pensamento utilitarista no ensino superior brasileiro. Campinas, SP. Ed.Alínea 1998.

ANDERSON, Perry. “Balanço do Neoliberalismo” in Sader, E. e Gentili, P. (orgs), Pós-neoliberalismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Aurélio, O dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1999.

VASCONCELOS. M. Correia. AMORIM, Delza Cristina. A docência no ensino superior, uma reflexão sobre a relação pedagógica. Disponível em: www.facape.br/textos/2008_002_A_DOCENCIA_NO_ENSINO_SUPERIOR_UMA_REFLEXÃO.pdf. Acessado em 25 de Abril de 2009.

PIMENTA, Selma G. Docência na Universidade: ensino e pesquisa. Disponível em: naeg.prg.usp.br/gap/secoes/seminario/docencia_na_universidade__ensino_e_pesquisa.pdf -. Acessado em 20 de Abril de 2009.

MELO, Guiomar Namo de. Transposição Didática, Interdisciplinaridade e Contextualização.Disponível/em:www.namodemello.com.br/pdf/escritos/outros/contextinterdisc.pdf. Acessado em 01 de Julho de 2009.

CHAMLIAN, Helena Coharik. Docência na Universidade, Professores inovadores na USP. Cadernos de pesquisa nº.118, p. 41-64, Março 2003. Disponível em: www.scielo.br/pdf/cp/n118/16829.pdf. Acessado em: 03 de Maio de 2009.

MACHADO, Vera Lucia de Carvalho. A avaliação enquanto prática pedagógica em uma instituição de ensino superior. Disponível em: biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/26392711.html - 35k. Acessado em 05 da Maio de 2009.

PEREIRA, Regina Coeli Barbosa. A questão da docência no ensino superior. Disponível/em:www.ecsbdefesa.com.br/defesa/index.php?option=com_content&task=view&id=541&Itemid=66 - 21k . Acessado em: 01 da Maio de 2009

OLIVEIRA, Lucia Leiga de. A relação teoria e prática de ensino. Material didático. Universidade Metodista de São Paulo. Disponível em http://arkheia.incubadora.fapesp.br/arquivos/teologia/2006/pratica2/unidade2/index.htm. Acessado em 27 de Maio de 2009.

EDUCAR PARA CRESCER. Beabá do Brasil. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/. Acessado em 13 de Abril de 2009.

WIKIPEDIA, Companhia de Jesus no Brasil. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Companhia_de_Jesus_no_Brasil. Acessado em 16 de Abril de 2009

WIKIDUCAÇÃO. História da Educação no Brasil. Disponível em: http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Hist%C3%B3ria_da_educa%C3%A7%C3%A3o_no_Brasil. Acessado em 12 de Abril de 2009

FRANÇA, Simone. Escolarização no Brasil (1930 – 1988) Disponível em: http://www.ufmg.br/prpg/dow_anais/cien_humanas/educacao_3/simone.doc. Acessa- do em 11 de Abril de 2009.

ALBUQUERQUE, Ricardo Leite. O que é o Liberalismo? Disponível em: http://interativa.uniderp.br/moodle/course/view.php?id=3. Acessado no dia 28 de Março de 2009.

FREI Beto. O que é o Neoliberalismo? Disponível em: http://interativa.uniderp.br/ moodle/course/view.php?id=3. Acessado em 28 de Março de 2009.

PARTELI, Penha das Graças. A Educação sob o Olhar Neoliberal. Disponível em: http://interativa.uniderp.br/moodle/course/view.php?id=3. Acessado no dia 28 de Março de 2009.

Nascimento, Julia Cássia Pereira. Formação Pedagógica de Docentes do Ensino Superior em Programas de Pós-graduação “stricto sensu”. Dissertação. Universidade Presbiteriana Mackenzie. Disponível em: http://biblioteca.universia. net/

ficha.do?id=35215609. Acessado em 28 de Março de 2009.

GARCIA, Alexandre. Desempenho Pífio Alexandre Garcia: “Sem educação não há futuro. Fora da educação não tem salvação. O Brasil vive de reformas na educação, quando o que deveria ser feito é uma revolução na educação” [...]. Vídeo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=WjUNUoad7Vg&feature=related#watch-main-area. Acessado em 15 de Julho de 2009.

[1] Essas idéias aparecem pela primeira vez no texto de Friederich Hayech, O Caminho da Servidão, escrito em 1944. Hayech foi um economista da escola austríaca, seu país de origem.

SÍNDROME DE DOWN E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

2009-05-30T09:05:00.000-07:00

ANÁLISE DO FILME O OITAVO DIA

Título Original: Le Huitième Jour

Gênero: Drama

Tempo de Duração: 118 minutos

Ano de Lançamento (França / Bélgica / Inglaterra): 1996

Estúdio: Le Studio Canal+ / D.A. Films / Euroimages / Pan Européenne Production / TF1 Films Productions / Centre National de la Cinématographie / Homemade Films / Center for Film and Audiovisual Arts of the French Community of Belgium / PolyGram Filmed Entertainment / RTL-TVi / Working Title Films.

O filme enfoca o encontro de Harry e Georges. Harry seria nessa amostra a pessoa “normal”, leva a vida enfrentando os problemas comuns às grandes cidades, tem problemas familiares, é separado e tem grandes problemas de relacionamento. Isso contribui para a alta carga de estresse contribuindo para que ele leve uma vida um pouco conturbada.
Em um certo dia, ao esquecer de buscar seus filhos em uma estação de trem, Harry sai dirigindo sem rumo pelas estradas, quando encontra Georges, depois de quase o ter atropelado. Georges é um jovem com Síndrome de Down e tem uma forma muito peculiar de ver o mundo: entre fantasias e as barreiras que o seu problema pessoal constrói ao longo de sua vida.
Vemos através de Georges uma difícil busca de adaptação ao mundo, constantemente ele esbarra na rejeição social e da própria irmã, isso em decorrência da Síndrome de Down de que é portador. Diante disso tudo, Georges busca conforto nos palavras de sua mãe, que já faleceu há quatro anos: “Georges você foi um presente, a melhor coisa que aconteceu em minha vida”... Assim, Georges leva a vida entre fantasia e realidade que se confundem ao longo do filme.
A vida de Harry muda após o encontro com Georges, esse busca sem sucesso levar o jovem Georges para sua casa, os dois constroem uma bela amizade e Harry passa a levar uma vida mais solta, cometendo alguns desatinos, ao meu modo de ver, saudáveis para ele mesmo.
Georges é um personagem com Síndrome de Down, algo bem construído que aborda a temática de forma construtiva: Georges demonstra que já assimilou bastantes coisas da vida, nos faz pensar sobre o desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem com crianças portadoras de Síndrome de Down. O processo pode ocorrer de forma mais lenta, mas é perfeitamente possível, projetos podem ser construídos e objetivos podem ser alcançados. O filme nos passa a mensagem da inclusão que pode ocorrer em diversos setores sociais, nos ajuda a desconstruír as imagens preconceituosas que ainda existem em nossa sociedade.
O final do filme, entretanto, depara Georges com a dura realidade, viver com Síndrome de Down não é fácil, ele se conscientiza que é diferente, que seria um peso na vida de Harry e voluntariamente vai de encontro à morte, isto é, em busca de sua mãe...

MENOR INFRATOR, MENOR EM CONFLITO COM A LEI OU AUTOR DE ATO INFRACIONAL?

2009-05-20T20:01:00.000-07:00

Menor infrator, menor em conflito com a lei, adolescente autor de ato infracional. A nomenclatura que se utiliza através dos tempos para definir o adolescente que cometeu algum crime, isto é, algum ato infracional.
O termo menor traz uma carga pejorativa e seu uso tem como base o antigo código de menores. O que se discute sobre o termo é o que seria um menor? O próprio termo nos esclarece: menor que os adultos, menos que outros, algo que está por baixo, por isso a resistência de estudiosos da adolescência contra o termo menor, aumenta essa resistência quando se acrescenta ao termo menor a palavra infrator, essa palavra define um sujeito que viola ou infringe uma lei, uma ordem, etc. O ECA. Estatuto da Criança e do Adolescente trouxe inúmeras inovações, a principal é reconhecer a criança e o adolescente como sujeito de direitos.
Dessa forma, devem-se combater termos pejorativos, termos que rotulam, termos que legitimam um local especifico para o adolescente autor de um ato infracional, se é escolhido para o adolescente um local por via da exclusão, os olhares que lançarão sobre esse local são os olhares do preconceito e da discriminação. Entende-se que existe uma lei que regula a convivência dos cidadãos, sendo essa lei violada, direitos de terceiros são invadidos, por isso a importância da lei, das normas e regras de convivências: não se respeitando a lei e as normas de convivência, o caminho mais provável é o da barbárie. Dessa forma, verifica-se a importância da educação para a formação de nossos jovens, o adolescente que quebra regras de convivências, a ele deve ser aberto novas possibilidades através da educação, esse é um caminha plausível e talvez o único.
O Estatuto da criança e do adolescente os reconhece como pessoas em desenvolvimento, representam o futuro do país, por isso um dos princípios que rege a aplicação da medida socioeducativo de internação, é o da brevidade. Assim, os executores de medidas socioeducativas devem agir rapidamente com um projeto socioeducativo eficaz.
Um projeto pedagógico que apóia a execução de qualquer uma das seis medidas socioeducativas elencadas no ECA em seu Artigo 112, deve levar em consideração o adolescente e sua história de vida, escolarização , profissionalização, estrutura familiar, construção de valores fundamentais para a vida e para a convivência em qualquer setor da sociedade, dentre inúmeras outras coisas. O próprio projeto pedagógico não é algo fechado, é uma construção que se faz continuamente com a participação de toda a comunidade educativa, incluído nessa desde uma eventual equipe de segurança, educadores, familiares, quem quer que esteja envolvido com a execução da medida.
Finalmente, é importante discutir a nomenclatura, pois as palavras, seu uso em determinados contextos, podem veicular discriminação e preconceito, isso produz diferenças, isola as pessoas. Não é isso que desejamos aos nossos adolescentes, muitos deles ao cometer um ato infracional não têm estrutura emocional ou mental para elaborar os fatos para que assim possamos dizer que o ato foi uma escolha, por traz desse ato sempre há uma história, tenham certeza disso.
A título de esclarecimento. São as seguintes as medidas socioeducativas elencadas no Artigo 112 do ECA:
Das Medidas Sócio-Educativas
Seção I
Disposições Gerais
Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a autoridade competente poderá aplicar ao adolescente as seguintes medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-liberdade;
VI - internação em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.

A WEB 2.0 FERRRAMENTA PODEROSA PARA A EDUCACÃO

2009-05-17T19:11:00.000-07:00

Confesso-me um analfabeto virtual. Há anos utilizo os recursos da web 2.0 e ainda não havia despertado para todas as possibilidades e para os objetivos dos sites interativos baseados nessa plataforma. Assim, a cada link, a cada site visitado, fui obrigado a refletir sobre as possibilidades e sobre o uso saudável de todas elas em prol da educação, diante dessa possibilidade, pela primeira vez, procurei um web designer para falar sobre o assunto.
Resolvi aqui falar do yahoo porque é um site com as características da web 2.0 que eu já venho fazendo uso há algum tempo. Comecei formatando o Meu Yahoo e definindo-o como minha página inicial: ao abrir meu navegador já tenho os meus veículos de comunicação preferidos com as principais manchetes do dia sobre política, educação e tantos outros temas importantes que me ajudam a permanecer informado. Na mesma pagina mantenho o Yahoo Messenger e também ao abrir vejo todos os amigos que estão no momento on-line e com a possibilidade de comunicar com todos, ali mesmo, sem a necessidade de abrir outra janela. Ainda na mesma página tenho a minha caixa de email e posso verificar todas as minhas mensagens e o que nelas há escrito apenas com a passagem do mouse sobre os assuntos.
A página em questão traz, além disso, uma gama de possibilidades: o conteúdo de interesse pode ser desdobrado em outras páginas com calendário, horóscopo, yahoo blog, tempo etc. O layout é definido pelo usuário, podendo ser organizado em colunas com as seções bem definidas e com as cores preferidas contribuindo para uma boa customização visual.
A experiência de navegação ainda é enriquecida pelos ícones dispostos ao longo das páginas e indicam acesso para outros serviços, como yahoo grupos e flick. O yahoo grupos também é um espaço onde o usuário cria: álbum de fotografias, enquetes, arquivos, permite ainda interagir com usuários membros do grupo e, o mais importante, é que o grupo pode ser criado sobre o assunto preferido do usuário abrindo espaço para discussão e troca de idéias com pessoas nos diversos lugares do mundo dependendo da língua. Com isso podem-se construir conhecimentos sobre os temas colocados à discussão.
O meu yahoo ainda abre link para o Flick, recurso o qual não utilizo muito, mas mantenho alguns álbuns de fotografias. Fotografia é um dos meus interesses, e para interagir com as pessoas que gostam de fotografias prefiro outro site, no caso, Devian Art: onde posso criar galerias, minhas fotografias recebem comentários de outras pessoas e tenho acesso ao trabalho fotográfico de amantes da fotografia pelo mundo a fora.
Em se falando de web 2.0 e de fotografias, é um site que abre muitas possibilidades como fórum, galeria, perfil, favoritos, etc. O layout é distribuído em colunas, cores fortes e seção bem definidas, apresenta uma gama de ícones e emotions para tornar as mensagens mais atraentes.
Aqui apresento apenas algumas demonstrações de uso de um vasto recurso que, como mencionado anteriormente, abre um mundo de possibilidades.
Vivemos tempos em que o ambiente da sala de aula náo é o único ambiente de aprendizagem possível, a educação a distância chega forte no ambiente virtual e utilizando abundantemente os recursos da web 2.0. O segmento de ensino que mais cresce no ambiente virtual é o de ensino superior, mas os outros níveis também já ganham um espaço consideravel. Falando-se de web 2.0, abre-se uma gama de recursos didáticos que possibilita um processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico: textos, hipertextos, fotografias, vídeos, fóruns, blogs, lista de discussão, em fim, uma gama de recursos que podem ser postos à serviço da educação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PEREIRA, Fabiano. Web desiner 2.0. Aspectos práticos da criação e as limitações dos Modelos produtivos atuais. Disponível em http://interativa.uniderp.br/moodle/course/view.php?id=3. Acesso em 15 de Nobembro de 2008.

ANOTNIO,José Carlos. Professor 2.0. Disponível em: http://interativa.uniderp.br/moodle/course/view.phpid 3. Acesso em: 15 de novembro de 2008.

BERTOCCHI, Daniela. O que é (a final) a web 2.0? Disponível em: http://interativa.uniderp.br/moodle/course/view.php?id=3. Acesso em 15 de novembro de 2008.

CONVERSA DE PEDAGOGO

2009-04-25T06:06:00.000-07:00

Revistas em quadrinhos podem contribuir para o desenvolvimento da criança e do adolescente, quanto melhor a escolha da revista, maior são as possibilidades de contribuição para o desenvolvimento do raciocínio, internalização de valores e conhecimentos em áreas diversas, além de contribuir para que se desenvolva um gosto pela leitura. Tudo podendo ser viabilizado de forma divertida, para a criança ou para o adolescente a leitura de uma revista em quadrinho pode ser um momento de lazer.
A criança ou o adolescente pode ler uma revista e nada dela tirar, pois ainda faltam curiosidade e conhecimentos prévios, para assimilar determinadas coisas. Assim, seria interessante que outra pessoa fizesse essa mediação, uma pessoa com um entendimento melhor pode também fazer uma leitura atentando para o ambiente em que se desenvolve a história, conduta dos personagens, a maneira de vestir-se e de se relacionar com as pessoas e até as piadas inteligentes como acontecem em revistas como Tio Patinhas, Zagor, dentre outras. Após a leitura pode tentar contar para a criança as mesmas piadas das revistas, remetendo-a ao ambiente da história dos valores de maneira que possa assimilar bem o conteúdo. Isso em forma de brincadeira contribui para que a criança desenvolva rapidez de raciocínio.
A postura dos personagens, valores como respeito e honestidade, também podem ser retomados para que a criança os internalizem. O ambiente e as questões veiculadas na revista ampliam o conhecimento e ainda aproximam a criança da linguagem escrita e na medida em que ler aprende a simbolizar; abstrair as idéias, isso é importante porque a criança saia do imediatismo real; aprende a pensar inclusive sobre as coisas que não estão ao alcance dos olhos. A leitura ainda pode passar a ser algo prazeroso, ninguém nasce gostando de ler, afinal isso é um trabalho, o gosto pela leitura é uma construção e os pais podem apoiar os filhos nessa caminhada.
Assim, desde cedo os pais podem incentivar fazendo a escolha e comprando as revistas corretas, antes de passar para a criança faça uma leitura, é importante verificar se elas não veiculam coisas que podem ser nocivas para o desenvolvimento da criança, como preconceitos, ideologias ou outros tipos de discriminação, dentre outras coisas. Por que não incentivar aos filhos? Pode se começar disponibilizando a revista, deixando-a sobre a mesa, sem pedir para que a criança a pegue, veja como ela reage ao pegar e qual o grau de interesse, não desistir na primeira tentativa, o importante é que ela comece a interagir em um ambiente onde haja revistas e livros. Confirmado o gosto pela leitura das revistas os pais podem também ler e trazer a discussão sobre a revista de maneira descontraída.

DESCOBRINDO O MEU INTERIOR E AJUDANDO A TE DESCOBRIR

2009-04-24T17:57:00.000-07:00

Sei que o ideal é: ser tolerante, paciente, respeitar. Nas situações conflitantes tentar localizar o problema avaliando, inclusive, o meu comportamento, caso o erro seja meu buscar correção e em caso de prejuízo a terceiros tentar saná-lo ou simplesmente pedir desculpas, sendo esse o caso.Sei que querer ser bom não significa que eu seja bom, posso querer ser uma coisa e externar outra em atitudes. Sei que a vaidade causa um grande prejuízo nas relações, pois ela normalmente vem acompanhada de egoísmo, individualismo, faz com que eu queira ser melhor do que todos que me rodeiam; vocês são sempre os piores, eu sou sempre o melhor! Ter consciência dessas coisas não significa que eu seja melhor, apenas me coloca de frente a muitas questões a serem resolvidas, ter consciência já é alguma coisa. Por isso vivo um constante exercício para me tornar uma pessoa melhor, é difícil, mas que tal começar conhecendo suas emoções? Conhecendo-as, poderá ter mais controle sobre seus impulsos, nas discussões com outras pessoas tente localizar o problema também em você, caso esteja errado(a) admita.

Assim, será mais fácil nos localizar, encontrar o nosso lugar na equipe do trabalho e nos diversos ambientes em que convivemos, torna-se mais fácil enxergar nossas responsabilidades e melhor nos orientamos para um reposicionamento de fato. Eu quero ser bom e por isso viver é um exercício, pois o mundo e suas vicissitudes não te poupam, você é testado(a) a todo momento, prepare-se e tente responder a todos os testes da vida como se fosse uma pessoa boa. Tente internalizar padrões de solidariedade, respeito, tolerância, paciência, amor ao próximo e dar bons exemplos, seja educado(a), o exemplo é algo poderoso para a educação.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

2009-04-21T18:05:00.000-07:00

A contribuição da Companhia de Jesus e da era Vargas para o desenvolvimento da educação brasileira.

Podemos dizer que a história da educação no Brasil inicia efetivamente com a chegada dos jesuítas. Quando os portugueses chegaram ao Brasil puderam verificar que a instrução dos que aqui se encontravam, dava-se essencialmente no seio da família: as crianças indígenas eram instruídas pelos pais, tios avós (verificado principalmente entre os tupis-guaranis) e em algumas tribos os pajés eram responsáveis pela transmissão dos valores culturais.
A companhia de Jesus cujos membros são conhecidos como jesuítas, nasceu em 1534, no seio da universidade de Paris, criada por um grupo de estudantes, liderados por Inácio de Loyola. Esse movimento surge como uma ação antagonista ao movimento da reforma protestante do século XVI, ação essa ao segmento do movimento da Igreja Católica conhecido como Contra-Reforma. A companhia de Jesus atuou, com autorização papal, em diversos países do mundo, como China, Rússia, Brasil, dentre outros e é conhecida principalmente pelo seu trabalho missionário e educacional.
Os Jesuítas chegaram ao Brasil em 1549, 50 anos apenas após o descobrimento, iniciaram seu trabalho missionário em Salvador na Bahia, onde criaram um colégio e fundaram a Província Brasileira da Companhia de Jesus. O trabalho dos Jesuítas prosperou, em 50 anos apenas já haviam fundados colégios ao longo do litoral brasileiro de Santa Catarina ao Ceará.
Os Jesuítas foram expulsos do Brasil em 1760, pelo Marques de Pombal, nesse período já se encontravam por quase todo o país distribuídos em missões, colégios, conventos e aldeias. A expulsão principiou com o movimento das cortes iluminista na Europa, que não concordavam com os ensinamentos e a influencia exercida pela Companhia de Jesus. O Marques de Pombal foi um dos principais responsáveis pela expulsão dos Jesuítas de Portugal e de suas colônias, por sua iniciativa Portugal foi o primeiro pais a expulsar os Jesuítas em 1759.
Quando os Jesuítas chegaram ao Brasil, trouxeram com eles a moral, os valores e a religiosidade européia e, em se falando de educação, trouxeram também os métodos pedagógicos. Os ensinamentos Jesuítas baseavam-se no “Ratium Studiorium”, conjunto de normas criado para regulamentar o ensino, as atividades, funções e métodos de avaliação nas escolas jesuítas, sustentou a educação e ganhou o status de norma para toda a Companhia de Jesus. A Companhia de Jesus não tinha o objetivo de inovar em educação e sim cumprir as palavras de cristo, com esse objetivo buscaram consolidar sua pedagogia.
Quando se fala em pedagogia, na consolidação de uma pedagogia, é natural que pensemos em métodos. Os ensinamentos dos Jesuítas baseavam-se na época na memorização, na repetição e provas periódicas, ao aluno cabia anotar a tudo que o professor falava. Mesmo com os colégios já organizados sofriam os mesmos problemas que no principio acontecia nas casas dos meninos: estas se constituíam em casas simples de taipa anexas às aldeias que foram as primeiras escolas para jovens e crianças no Brasil, onde aprendiam Português, Espanhol, profissões, operações mentais básicas atividades lúdicas e teatro, tudo, entretanto, com o objetivo da catequização.
Tanto, a priori, nas casas dos meninos quanto nos colégios, sofriam a falta de professores: muitos demoravam a chegar, pois vinham da Europa, outros morriam a caminho em naufrágios e, um simples passeio poderia ser perigoso, algumas tribos indígenas eram antropófagas.
Com a expulsão dos Jesuítas do Brasil em 1759, a educação pela primeira vez passa a ser responsabilidade do Estado, este já cobra impostos, faz leis, proíbe os livros da Companhia de Jesus e contrata professores. O estado apresenta um novo método de ensino, e a impressa régia imprime os livros didáticos e os conteúdos baseavam-se em orientações contidas nas cartas regias: as escolas atendiam aos filhos dos senhores de engenho, fazendeiros, militares, etc. Nessa época o objetivo da formação não era o ensino superior, dos estudantes eram poucos os que davam continuidade aos estudos indo para o exterior, os outros se dedicavam à agricultura, à Igreja e ao funcionalismo público. Mesmo em 1808, com a chegada da família real ao Rio de Janeiro, não houve muitas mudanças, o que se verifica de novo é a ministração de aulas avulsas: anatomia e cirurgia. As primeiras faculdades, de medicina, têm origem no Rio de Janeiro e na Bahia. Em meados de 1824 as meninas eram educadas pelas mães ou pelas amas, aprendiam somente a leitura e o objetivo era a aprendizagem das prendas domesticas como preparação para o casamento.
Em 1837 foi criado no Rio de Janeiro o Colégio Pedro II, os alunos, todos do sexo masculino, estudavam Grego, Latim, Gramática, Física, Astronomia, Botânica dentre outras disciplinas. Os professores eram contratados pelo próprio imperador que os controlava, verificava o andamento das aulas e a alimentação. Após seis anos de estudo os alunos poderiam ingressar nos cursos de Direito e Medicina.

O período da história brasileira que vai de 1889, da proclamação da republica, a 1930, ascensão de Getúlio Vargas, é conhecido como República Velha. Esse período é conhecido hoje como o primeiro período republicano brasileiro, tinha uma economia baseado na cultura cafeeira e assim, eram fortes os laços com os latifundiários. O poder era fortemente centralizado entre os partidos políticos de Minas Gerais e São Paulo, que gerou a conhecida aliança “política do café com leite”. Essa política foi rompida em 1929 com Julio Prestes sendo indicado à presidência da República, o golpe ou revolução de 1930 foi possível pela associação entre os estados de Minas gerais, Paraíba e Rio Grande do Sul que culminou em movimento armado e no golpe de estado que depôs o presidente Washington Luís em Outubro de 1930 e pôs fim à República Velha. Getúlio Vargas assumiu provisoriamente o governo em Novembro de 1930.
Nomeado Presidente, Getulio Vargas adquiriu poderes em grande proporção, aproveitou-se desses poderes para executar medidas de modernização do país. Criou novos ministérios: Ministério do trabalho, Indústria e Comercio e o Ministério da Educação e Saúde. Em 1931 Getulio Vargas derruba a Constituição brasileira reunindo enormes poderes e 1933 convoca a Assembléia e em Julho de 1934 promulga a nova constituição. Em 1937 houve a promulgação de uma outra Constituição que cria o Estado Novo. O Brasil enfrentou a II Guerra Mundial com Getulio Vargas no poder.
A década de 30, além de ser um momento de definições sobre o encaminhamento do desenvolvimento capitalista industrial, ainda viveu movimentos políticos decisivos conforme anteriormente relatado.
Em relação à educação, já no decorrer dos anos 20 do Século XX, ocorreram inúmeras reformas educacionais em vários estados brasileiros, reformas baseadas no ideário escolanovista, que empenhou em dar nova direção à educação brasileira. Não só o Brasil, mas o mundo era palco de um momento de crescimento industrial e consequentemente expansão urbana: um grupo de estudiosos brasileiros entendeu que era necessário preparar o povo brasileiro para acompanhar esse progresso e assim a educação era essencial para a promoção das mudanças por eles pensadas. Inspirados nos ideais político-filosoficos, político-educaionais, psicológicos e fislosóficos-educacionais.
Os estudiosos entendiam que o ideal escolar seria um sistema de ensino público universal, aberto e capaz de combater as desigualdades sociais existentes no país. Esse movimento ganhou força na década de 30 com a divulgação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que data do ano de 1932. Trata-se de um documento educacional histórico baseado nos ideais de educação dos intelectuais acima citados.
Vemos então que a década de 30 se caracteriza como um período de grande relevância; foram muitas as transformações e em especial na educação. Nesse período aumentou o reconhecimento da educação que se transforma em um instrumento para o desenvolvimento do país. Nesse período ainda foi criado o Ministério da Educação e Saúde em 1930, contudo, um dos fatos mais importantes da época foi a conquista do direito à educação, proclamado na Constituição de 1934. Já em 1933 através da pessoa de Pontes de Miranda, jurista, já pleiteava a educação com um direito subjetivo, isso poderia ter sido melhor aproveitado na época, porém, a educação como direito publico subjetivo só se efetiva com a Constituição de 1988.
Em relação aos métodos de ensino a pedagogia tradicional predominou até meados do século XIX e enfatizava a atuação do professor, a diretriz da concepção pedagógica tradicional era a preocupação de como ensinar. Como já foi mencionado anteriormente, a pedagógia nova começa a ganhar espaço a partir das primeiras décadas do século XX, o processo de aprendizagem volta-se para o aluno a diretriz de como ensinar da educação tradicional, com a nova pedagogia muda para como aprender, a escola nova diz que o processo de aprendizagem desenvolve a partir da ação do aluno. Verifica-se então o contraste das idéias escolanovistas com as idéias da educação tradicional, as novas tendências pedagógicas pensavam a criação de espaços mais abertos, um ambiente de descontração, a aprendizagem surgia assim de um processo ativo onde o protagonista era o aluno.
Ao pensar em métodos pedagógicos diversos da memorização e da repetição, na mudança de foco do como ensinar para o como aprender, entra na discussão o lugar que cada um ocupa no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Talvez o falhar esteja na mudança de foco diretamente do professor para o aluno sem se preocupar com o modo como professor e aluno interagem e como a comunidade educativa de uma instituição escolar contribui para a aprendizagem.
É inegável o papel positivo da Escola Nova para a democratização da escola pública no Brasil, mesmo sendo muito difundida entre os educadores brasileiros, as idéias da escola nova acabaram sendo implantadas em poucas escolas e o que se verifica é que acabaram essencialmente nas escolas que atendiam à elite do país, diz-se então que ela serviu para melhorar o nível escolar das classes dominantes. Assim sendo, pode-se perceber um elemento discriminatório e, em se falando de discriminação, dificilmente se constrói um escola planamente democrática baseado em um ideal segregacionista.
A implantação e o desenvolvimento do ensino superior no Brasil acontecem lentamente, somente com a vinda da família real que surge o interesse pela implantação das escolas de medicina na Bahia e no Rio de Janeiro. Foram surgindo escolas isoladas uma das outras, com características elitistas e formação direcionada para o trabalho, atendiam aos filhos da aristocracia colonial. Mesmo após a proclamação da república as escolas de ensino superior continuaram marcadas pela formação para o trabalho e criadas em unidades desconexas sem interação umas com as outras. A primeira universidade brasileira só aparece em 1912 no Estado do Paraná, mas dura apenas três anos; somente em 1920 foi criada a Universidade Federal do Rio de Janeiro onde foram reunidos vários cursos em um campus, mas os vínculos entre eles eram apenas formalizados por uma reitoria única, isto é, continuava a fragmentação. A mudança foi esboçada pela criação da Universidade de São Paulo, USP, criada após a Revolução Constitucionalista de 1932: vários cursos foram reunidos com uma base comum, as faculdades de Filosofia, Ciências e Letras que seriam a instituição de um saber fundamental em todas as áreas. Nas décadas de 50 e 70 foram criadas universidades por quase todo o Brasil.

A proposta da USP, em sua criação, tinha como base o ensino, a pesquisa e extensão, mesmo assim o que se percebe é que ao longo dos anos impera o peso da formação para o trabalho. A educação superior veio se firmando no Brasil como a educação da elite, característica da educação de um modo geral no tempo da Companhia de Jesus e do Império. Hoje a educação ainda traz consigo fortemente o peso da formação para o trabalho, vivemos a era da informação e em um tempo de economia globalizada baseada em mercado sem fronteiras, as políticas neoliberais trazem claramente a opção pela privatização do ensino superior, transformando-o em mercadoria. O que se ver atualmente é a criação descomedida de escolas privadas de ensino superior por todo o Brasil, aumenta o acesso da população menos favorecida, contudo compram uma educação de qualidade duvidosa, exacerba a competição e em conseqüência temos uma sociedade cada vez mais individualizada.
A década de 30 foi um inegável marco para a educação brasileira, percebe-se, entretanto, no Brasil certa rotatividade das idéias pedagógicas, sem querer aqui trazer uma discussão de todas elas. Mas já na década de 60 as idéias da Escola Nova estavam em crise: o desenvolvimento industrial e tecnológico colocava em dúvida o modelo atual de educação, surge a gora a necessidade de atender o processo de industrialização; eis que a saída é a pedagogia tecnicista, vários acordos foram firmados, não só dentro do Brasil para a implantação dessa proposta pedagógica que dava ênfase aos métodos e técnicas de ensino. Esse movimento pouco durou, mas foi suficiente para desestruturar o sistema escolanovista.
Hoje não há mais dúvida de que a educação é um meio de influencia e talvez superação das formas como a sociedade se estrutura e se organiza. A escola pode contribuir para a eliminação da seletividade social, tão evidenciada ao longo deste texto quando se verifica instituições educacionais onde o acesso é exclusivo das elites, assim, entende-se que a escola pode contribuir para ampliar ou para a construção da educação como espaço democrático de fato. Dessa forma a escola também deve servir aos interesses populares, contribuir para garantir o acesso de todos a uma educação de qualidade, preparando-os para participar do processo de democratização da sociedade.
A escola mesma, além de conhecer formas dinâmicas de lidar com os conteúdos, deve nos professores ter cidadãos conhecedores das mazelas sociais detalhadamente, capazes de intervirem no seio da escola com seus alunos, para assim não ser mais um mecanismo de exclusão social.
O estudante chega às escolas de ensino superior, pela longa caminhada estudantil, mais autônomos e mais capazes de conduzir-se para o alcance do conhecimento. Assim o professor deve ser um sujeito conhecedor dos processos de aprendizagem, da forma como os alunos aprendem, para melhor realizar uma mediação para o que o aluno alcance o conhecimento. Temos sem dúvida ainda a exigência de uma formação para o mercado de trabalho, contudo deve também ser dada ênfase à ciência, à pesquisa, ao conhecimento e à construção de uma consciência crítica, procurando garantir a formação de um cidadão capaz de atuar nos diversos setores sociais e conhecedor do mundo que o cerca. Na sociedade da informação novas exigências são atribuídas à educação, assim o professor deve também inovar nas práticas pedagógicas, na didática e nas estratégias de ensino.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

WIKIPEDIA. Companhia de Jesus. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Companhia_de_Jesus. Acessado em 15 de Abril de 2009.

WIKIPEDIA, Companhia de Jesus no Brasil, Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Companhia_de_Jesus_no_Brasil. Acessado em 16 de Abril de 2009

WIKIPEDIA, Igreja Católica. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Igreja_Cat%C3%B3lica_Romana. Acessado em 14 de Abril de 2009

WIKIPEDIA. Colonialismo. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Per%C3%ADodo_colonial. Acessado em 13 de Abril de 2009.

WIKIPEDIA. Expulsão dos Jesuitas. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Expuls%C3%A3o_dos_jesu%C3%ADtas. Acessado em 13 de Abril de 2009.

WIKIPEDIA. Ratio Studiorum. Dinponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ratio_Studiorium. Acessado em 13 de Abril. De 2009

EDUCAR PARA CRESCER. Beabá do Brasil. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/. Acessado em 13 de Abril de 2009.

WIKIDUCAÇÃO. História da Educação no Brasil. Disponível em: http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Hist%C3%B3ria_da_educa%C3%A7%C3%A3o_no_Brasil. Acessado em 12 de Abril de 2009.

ESCOLA DA VILA. História da Educação. Disponível em: http://intra.vila.com.br/sites_2002a/urbana/marina_paes/historico_da_educacao.htm. Acessado em 12 de abril de 2009.

NOTA POSITICA. Dicionário de História. Contra Reforma. Disponível em: http://www.notapositiva.com/dicionario_historia/contrareforma.htm. Acessado em 12 de Abril de 2009.

FRANÇA, Simone. Escolarização no Brasil ( 1930 – 1988) Disponível em: http://www.ufmg.br/prpg/dow_anais/cien_humanas/educacao_3/simone.doc. Acessado em 11 de Abril de 2009.

LASTA, Edson José. A influencia da Rotatividade das Teorias Pedagógicas como Desorganizadora do espaço Abstrato Escolar.Disponível em: www.dge.uem.br/semana/eixo9/trabalho_82.pdf - Acessado em 11 de Abril de 2009.

MARAVILHA

2009-03-27T19:03:00.000-07:00

Outro dia passei em frente a essa escola, o telhado desmoronava e as paredes sujas e esburacadas, mas ainda pude ver a amarelo chamativo, cor e tinta que nos meus tempos de criança inspiravam a escola, para mim aquilo era cor de escola, escola de outra cor não parecia escola. Aos quatro anos de idade era para mim uma alegria responder preeesente; quando a professora durante a chamada chamava o meu nome.
Parei em frente ao velho grupo e o fotografei, agora havia um silencio contínuo que incomodava e, eu ali parado, viajei no tempo: subi correndo os degraus da entrada principal e fui direto para a sala de aula, as crianças falavam todos ao mesmo tempo quebrando o silencio da sala e a professora tentava soletrar bala: ba-la, respondeu o Joãozinho:
─ Fessora, eu sei: um B com A é Bê a Bá e um L com A é Lê a Lá: BA-LA é BANANA. Alguns caíram na risada e outros nada entenderam.
Eu subi na carteira e recitei o verso que no dia anterior, no dia das mães, uma grande festa na escola, para a minha querida mãe recitei:

"Aurora Chega;
Vejo a cor do arrebol;
Ao lado vejo a mãezinha;
Quando o surgir do sol".

Carreguei esses versos por toda a minha vida, lembro-me ainda das palmas e dos sorrisos, como lembro também do meu primeiro dia de aula aos quatro anos de idade, do banho a que minha mãe me submetia para ir limpo à escola. Das crianças, na maioria primos e outros parentes, mas todos muito próximos, das correrias em torno da escolar, das andorinhas barulhentas que faziam seus ninhos no telhado e dos castigos na secretaria.
Uma tapera agora me faz recordar um ambiente cheio de vida.
Não entendo porque em um lugar tão pequeno, um povoado, um grupo fora construído e o antigo abandonado, caindo aos pedaços sem aproveitar mesmo os tijolos e as telhas, tudo se perdendo... O dinheiro público não tem mesmo nem um valor! Por que construíram um outro grupo quando seria muito mais fácil reformar o antigo?

ESCOLA PLURAL, UM MECANISMO DE EXCLUSÃO ESCOLAR

2009-03-24T21:35:00.000-07:00

Hoje cada vez mais encontramos por aí jovens com documentação escolar que comprovam uma série, ciclo de conhecimento ou aprendizagem, ou chame como desejar, mas que seus conhecimentos estão muito aquém do estágio que o documento escolar tenta comprovar. Bate uma tristeza porque isso ocorre muito mais com os filhos das classes menos favorecidas, pessoas que já vem sendo excluídas em diversos outros segmentos da sociedade, agora são excluídas da escola por programas que a principio seriam para superar as diversas outras formas de exclusão escolar já existentes.
Sim! A escola plural é uma forma de exclusão escolar, pois os jovens avançam, são promovidos com pendências que ao longo de sua caminhada escolar só aumentam, tornando quase impossível a recuperação. Jovens na Sétima Série do Ensino Fundamental com conhecimentos de Quarta Série, outros na Quinta Série sem saber ler nem escrever e, quanto mais aumenta essa defasagem escolar, mas eles perdem o desejo pelos estudos e acabam sendo excluídos do sistema escolar e de quebra do emprego digno que pode garantir suas condições básicas de sobrevivência, do lazer, da moradia digna, praticamente ficando fora da distribuição de renda desigual que é algo estarrecedor em nosso pais, o Brasil.
A proposta da Escola Plural, pretendia resolver o problema da repetência escolar em Belo Horizonte, aumentado a escolarização da população, incluindo as camadas menos favorecidas da sociedade. Os problemas de aprendizagens, as defasagens escolares, adequadamente avaliadas, seriam trabalhadas ao longo do desenvolvimento dos trabalhos escolares durante o ano letivo, proporcionando a promoção para o aluno, contudo, não acontece o trabalho de recuperação, reforço escolar para sanar as dificuldades dos alunos e eles acabam sendo promovidos assim mesmo.
Resultado: aumenta, a cada dia, o número de jovens excluídos pela escola, por um mecanismo que veio para sanar o problema da repetência e da exclusão escolar. As autoridades precisam acordar para esses fatos, a educação ainda é uma saída para o Brasil, mas, quem se interessa por isso?

Justa distribuição de renda, uma necessidade.

2009-03-11T12:14:00.000-07:00

Há muito se houve falar em mercado econômico, globalização, sobre a importância da educação para o crescimento de um país e, no Brasil, sobre distribuição de renda mal feita. Penso que para uma adequada distribuição de renda é fundamental que primeiro dêem educação para o povo, um povo qualificado é mais competitivo e tem um acesso facilitado a um mercado de trabalho, ao mundo empresarial, em fim, são dadas as ferramentas para que cada pessoa haja em benefício próprio.

Percebe-se então a importância da formação para a conquista da autonomia, os dirigentes de um país devem se preocupar com a estrutura educacional a que o povo terá acesso: desde prédios, profissionais bem formado; para que o cidadão tenha acesso a uma educação de qualidade. Um governo deve se preocupar também com saúde, com a estrutura do país, tornando-o competitivo na esfera global. Dentre varias outras coisas isso prepara o cidadão, dá a ele ferramentas para que busque o que necessita para bem viver e assim terá uma parte melhor da renda distribuída no país.

Quando isso não acontece vemos pobreza, miséria e sofrimento. Os governantes não viabilizam a distribuição de renda, mas de alguma forma isso tem que acontecer, daí os assaltos, latrocínio, seqüestros, furtos; uma violência sem fim: isso é distribuição de renda forçada.

Pode-se também encontrar outras formas, como principiou no Brasil com o governo Fernando Henrique Cardoso e dado continuidade pelo governo Lula. Bolsa Família, Bolsa Escola e diversos outros programas executados por aí a fora.

Extensivo territorialmente como é o Brasil, não é necessário muito raciocinar para concluir quão vastas são as nossas áreas rurais e sobre as dificuldades do povo que vive nessas áreas para sobreviver. Agricultura de subsistência, escolas mal estruturadas e de péssima qualidade, saúde como responsabilidade do estado, totalmente debilitada, dentre inúmeras outras coisas que contribuem para uma vida sofrida. Para esse povo uma bolsa família, uma bolsa escola e até mesmo uma aposentadoria rural é uma mudança de vida sem precedente.

Conhecedor que sou de algumas áreas rurais pelo Brasil a fora, ouve-se coisas como: tenho muito café plantado não muito longe, mas as pessoas não querem colher, preferem comprar uma quarta de café com a bolsa família a entrar no mato. As crianças desses locais já batizaram a bolsa escola como aposento (nossa aposentadoria). Não se pode contestar que as bolsas e aposentadorias rurais são a base da economia de algumas pequenas cidades do interior e que também melhoraram imensamente a qualidade de vida dessas pessoas, mas, seria isso um meio adequado de se distribuir renda?

COMO OCORREM AS RELAÇÕES NOS CURSOS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA?

2008-12-25T14:37:00.000-08:00

Tenho refletido profundamente sobre a Educação a Distância, principalmente como os cursos de graduação e pós-graduação em EAD têm se organizado. Tenho grande curiosidade sobre como se sentem os estudantes de EAD ao longo do desenvolvimento de seus cursos.

Seria interessante verificar como ocorrem as relações nesses cursos. Não há dúvidas quanto à gama de recursos didáticos que a internet pode oferecer, bem como não há dúvidas de que a EAD pode de fato proporcionar uma aprendizagem significativa.

Contudo, tu que realizas ou realizastes curso em EAD passou por maus bocados tipo: não obtém facilmente respostas por e-mails ou pelos veículos de comunicações disponibilizados pelos organizadores do curso? Tentaste insistentemente contatos via telefones e as pessoas que te atendem não estão preparadas para resolver teu problema? Disponibilizam telefones de outras localidades, mas preferem contato via e-mails? Os e-mails, entretanto não são entregues? Retornam, sabe-se lá por quê?

Tu obtiveste retorno sobre teus trabalhos e textos, sobre o que havia de controverso ou sobre o que podias melhorar? Ou recebestes as notas sem comentários? Os contatos com os tutores ou professores ocorriam ou ocorrem facilmente?

Respostas concretas e verdadeiras para tais questões poderiam ser muito úteis para estudantes e organizadores de cursos a distância. Assim, ajudaríamos a construir cultura em EAD e trazer uma discursão a meu ver pertinente para a educação, pois a EAD é uma modalidade de educação que cresce cada vez mais e, sem querer generalizar, penso que as relações estão soltas nos cursos de EAD.

Todos os comentários serão bem-vindos.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Desenho: 101 dalmatas para colorir

Disponível em: http://www.orkut10.com/desenhos_101_dalmatas.htm

Acessado em 25 de Dezembro de 2008

A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

2008-12-20T17:35:00.000-08:00

A teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida em 1983 pelo Dr. Howard Gardner, professor na área de educação na Universidade de Harvard, nos Estados Unidos da América. Ele Sugere que a noção tradicional de inteligência, com base em testes de QI, é demasiadamente limitada. Em vez disso, Gardner propõe oito diferentes inteligências para levar em conta uma gama mais ampla do potencial humano em crianças e adulto. Estas inteligências são:

1- Inteligência Lingüística

2- Inteligência Lógico-matemática

3- Inteligência Espacial (foto inteligência)

4- Inteligência Sinestésico-corporal.

5- Inteligência Musical

6- Inteligência Interpessoal

7- Inteligência Intrapessoal

8- Inteligência Natural.

Gardner afirma que as nossas escolas concentram a maior parte de sua atenção nos estudos da lingüística e a inteligência lógico-matemática. Gardner, no entanto, diz que também temos de colocar a igualdade de atenção nos indivíduos que mostram habilidades em outras inteligências: os artistas, arquitetos, músicos, naturalistas, designers, bailarinos, terapeutas, empresários, e outros que enriquecem o mundo em que vivemos. Infelizmente, segundo Gardner, muitas crianças que possuem esses dons, não recebem atenção para um adequado reforço escolar. Muitas dessas crianças, na verdade, acabam sendo identificadas como deficientes no processo de aprendizagem ── déficit de atenção, desordem e incapacitados de reter os conhecimentos quando suas maneiras de pensar e de aprender não se enquadram nos moldes das aulas de lingüísticas ou da lógico-matemática.

A teoria das inteligências múltiplas propõe uma grande transformação na forma como são geridas as nossas escolas. Ele sugere que os professores sejam formados para apresentar as suas aulas em uma ampla variedade de formas utilizando música, a aprendizagem cooperativa, a arte, multimídia, passeios, reflexão interior, e muito mais. A Teoria das Inteligências Múltiplas ganhou adeptos entre muitos educadores nos Estado Unidos, centenas de escolas estão usando essa filosofia e reformulando a maneira de educar as crianças.

A teoria das inteligências múltiplas também tem fortes implicações para os adultos na aprendizagem e no desenvolvimento. Muitos adultos encontram-se realizando tarefas (trabalhos), que não fazem uma boa utilização das suas inteligências mais desenvolvidas (por exemplo, uma alta sinestesia corporal, estão presos realizando tarefas em um ambiente fechado em um escritório, secretaria ou algo relacionado à lingüística, quando ele ou ela ficaria muito feliz em um emprego onde eles poderiam se mover, como um líder recreativo, um guarda-florestal, ou fisioterapeuta). A teoria das inteligências múltiplas proporciona ao adulto uma nova maneira de olhar para as suas vidas, possibilita-os a realizar uma análise sobre o potencial que eles deixaram para trás em sua infância (como o amor para a arte ou o drama), mas têm agora uma nova oportunidade para desenvolver o potencial através de cursos, de lazer, ou outros programas de auto-desenvolvimento.

Como ensinar ou aprender qualquer coisa? Oito diferentes Caminhos

Uma das características mais notáveis da teoria das inteligências múltiplas é o modo como ela fornece oito diferentes percursos de aprendizagem. Se um professor está tendo dificuldade em chegar a um estudante através da lógica lingüística tradicional ou outras formas de ensino, a teoria das inteligências múltiplas sugere várias outras maneiras em que o material possa ser apresentado para facilitar a aprendizagem eficaz. Seja você professor em um jardim de infância, em um curso de doutorado, ou um adulto que procura melhores formas de auto-aprendizagem, sobre qualquer assunto ou interesse, as mesmas diretrizes básicas aplicáveis. Seja lá o que está a ensinar ou a aprender, veja como você pode conectá-lo com:

	Palavras (inteligência lingüística)
	Números ou lógica (inteligência lógico-matemática)
	Fotos (inteligência espacial)
	Música (inteligência musical)
	Auto-reflexão (inteligência intrapessoal)
	Uma experiência física (sinestesia inteligência corporal)
	Uma experiência social (inteligência interpessoal), e / ou.
	Uma experiência no mundo natural. (inteligência naturalista).

Por exemplo, se você deseja ensinar ou aprender sobre a lei da oferta e da procura na economia, você pode ler sobre isso (lingüística), estudar fórmulas matemáticas que a expressam (raciocínio lógico-matemático), examinar um gráfico que ilustra o princípio (espaciais), observar a lei natural no mundo (naturalista) ou humana no mundo do comércio (interpessoal); examinar a lei em termos do seu próprio corpo [por exemplo, quando você integra o seu corpo com lotes de alimentos, a demanda da fome cai; quando há muito pouca oferta, o estômago demanda por alimentos, aumenta essa demanda e você começa a sentir fome] (corporais e intrapessoais-cinestesia), e / ou escrever uma canção (ou encontrar uma canção já existente) que demonstra a lei (Talvez Dylan's "Too Much of Nothing? ").

Você não tem de ensinar ou aprender alguma coisa em todas as oito formas, basta, ver quais são as possibilidades e, em seguida, decidir quais os percursos particulares, seus maiores interesses, ou o que pareça ser as ferramentas pedagógicas mais eficazes. A teoria das inteligências múltiplas é tão intrigante, porque amplia o nosso horizonte de investimentos disponíveis ensino/aprendizagem para além das ferramentas lingüísticas e métodos lógicos convencionais usados na maioria das escolas (por exemplo, palestras, livros didáticos, escrito consignações, fórmulas, etc.) Para começar, colocar o tema que, independentemente do que estiver interessado em ensinar ou aprender, no centro de uma folha de papel em branco, e traçar linhas retas ou oito "raios" irradiando fora deste tópico. Cada linha com um rótulo diferente de inteligência. Em seguida, iniciar o brainstormig¹ (tempestade cerebral: técnica de dinâmica de grupo) sobre as idéias para o ensino ou aprendizagem qual o tópico e anote as idéias, ao lado de cada inteligência (este é um espaço-linguística abordagem de brainstorming, você pode querer fazer isso de outras maneiras, também, utilizando um gravador, tendo um grupo de brainstorming, sessão, etc.) Divirta-se!

OBS. Texto original em Inglês. Tradução: E. Araújo

¹ OBS. Click no link brainstorming para acessar sua definição na wikipedia.

REFERÊNCIA

ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences. Disponível em: http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm. Acessado em 19 de Dezembro de 2008

AS DIFERENTES ROUPAGENS DA PIRATARIA

2008-12-20T06:32:00.000-08:00

Tentador é falar sobre pirataria e como ela usa cores diferentes através da história. Como era organizada através dos mares entre antigos navegadores, em um mundo onde as rotas marítimas impulsionavam o comércio e os oceanos eram palcos de verdadeiras carnificinas. E, como hoje é organizada na dita sociedade pós-moderna, penetra os lares de senhores de bem, que não se atentam para o fato de que contribuem para o comércio ilegal, verdadeiras invasões de direitos, assaltos aos “barcos” das gravadoras e estúdios cinematográficos.

Assaltos à mão armada a caminhões de carga pelas estradas brasileiras, cargas são roubadas além do próprio veículo. Invasão a ônibus de passageiros em que bagagens e valores são levados: isso é pirataria e violência, como também é pirataria e violência transgredir sorrateiramente os direitos autorais, copiar na surdina músicas e filmes e vender pela cidade a fora.

Senhores de bem andam pela cidade, compram CDs, DVDs e no seio da família assistem com seus filhos a filmes piratas. Ajudam a construir no imaginário dos filhos que pirataria é coisa simples, comum na sociedade. O filho internaliza desde cedo que algumas transgressões são permitidas, leis podem ser burladas, a corrupção é algo comum e até se sobressai na sociedade. Isso passa pela educação do filho e pode ter conseqüências futuras.

É muito comum nas prateleiras das residências vermos filmes piratas e ouvirmos músicas de CDs piratas até em festas e comemorações de datas cívicas nas escolas. Os pais e os professores não se recordam o quanto torciam para que o Barba Negra, um pirata nojento, terror dos mares, fosse apanhado. Parasse com a supressão de vitimas inocentes além de roubar os tesouros. Confundem-se hoje mocinhos e bandidos e autoridades são desrespeitadas em todos os momentos: estamos a um passo da barbárie.

DIDÁTICA E AMBIENTES DE APRENDIZAGENS

2008-12-08T15:28:00.000-08:00

Didática são os métodos e técnicas que os profissionais da educação utilizam para ensinar. Na educação presencial, ou seja, nos moldes tradicionais da educação que ocorrem em uma sala de aula com alunos, carteiras, professores, a lousa; são inúmeros os recursos que um professor pode utilizar para pretender uma aprendizagem significativa.

Além da lousa, do giz, do apagador, dos livros, cadernos dentre outros recursos, são muitas as novidades que surgem em sala de aula. Com as novas tecnologias surgem os audiovisuais: Vídeos, DVD, TV dentre outros recursos. Todos esses recursos contribuem imensamente com o processo de ensino-aprendizagem desenvolvidos em sala de aula; resta aos profissionais da educação bem utilizar esses mecanismos para que possam de fato ter uma contribuição adequada para o ensino.

A sala de aula, nos moldes aqui mencionados, é verdadeiramente o ambiente de aprendizagem com maior credibilidade na sociedade. Mas, surgem inúmeras possibilidades com o aparecimento das novas tecnologias, algumas delas já aqui mencionadas. A Educação a Distância (EAD), não é nenhuma novidade para os brasileiros: Projeto Minerva, os Telecursos, cursos por correspondências. Tudo isso delineia outros ambientes de aprendizagens diferentes da sala de aula.

Com o advento da internet abre-se um leque de possibilidades para novos ambientes de aprendizagens. Os cursos veiculados pela internet podem lançar mão de recursos didáticos eficazes, em um ambiente de aprendizagem dinâmico onde novas portas são abertas a cada momento.

Exemplos de recursos didáticos que podem ser utilizados em EAD no ambiente da interne: blogs, e-mails, lista de discursões, fóruns, hipertextos, pesquisas, etc. Um curso a distância não se fecha no ambiente da internet, pesquisas podem ser realizadas em bibliotecas, arquivos públicos, museus dentre outros locais. Cabe ao tutor, mediador ou professor também criar os mecanismos de avaliação. Assim o aluno tem a possibilidade de construir o conhecimento de forma autônoma atingindo a aprendizagem significativa.

Um blog pode ser criado por uma turma para publicação dos trabalhos, resenhas de textos, resumos, são também um ambiente onde pode haver comentários. Os e-mails podem ser utilizados para envio de trabalhos e trocas de informações, grupos, recurso oferecido por alguns sites da plataforma web 2.0 podem ser utilizados para troca de mensagens, publicação de textos, vídeos, fotografias, etc. Pesquisas podem ser realizadas em todo o ambiente da internet, basta utilizar adequadamente a modalidade hipertexto, as bibliotecas virtuais, etc.

Vemos então o mundo da aprendizagem que se abre pela porta da internet, quem é disciplinado e deseja de fato aprender, constrói seu conhecimento em qualquer ambiente. Vemos então que a sala de aula não é o único ambiente de aprendizagem possível.

OBS. Os linkes relativos à aprendizagem significativa e plataforma web 2.0, levam à Wikepédia, onde o leitor poderá ter contato com o conceito dessa plataforma da web e do significado de aprendizagem significativa.

REFLEXÃO SOBRE VAIDADE

2008-06-04T22:08:00.000-07:00

Pensando sobre a palavra vaidade e a própria vaidade, o que se conclui é que não é algo bom para uma pessoa ter ou levar consigo. Pode ser apenas um desejo de chamar a atenção e para isso buscar obter homenagens, roupas ou outras coisas para realizar seus intentos e até ai, por não prejudicar outras pessoas, não passa de algo frívolo, fútil ou sem importância. Mas, o perigo é que o vaidoso pode ser leviano agindo com imprudência, precipitando-se e assim podendo complicar a vida de terceiros.
Vaidade também é presunção e aí pode ser nociva para o vaidoso e para as pessoas com quem o vaidoso convive. Levando-se em consideração esse ângulo, o vaidoso é também pretensioso e os juízos formados a partir da presunção, baseiam-se nas aparências ou nas suspeitas sem nada de concreto.
Normalmente a vaidade vem acompanhada de um orgulho incontrolável, as pessoas com esse sentimento de maneira exacerbada não admitem erros e não suportam críticas por mais bem elaboradas que sejam. Para as jovens ou os jovens que gostam de apresentar-se bem, usar roupas caras de grifes, a vaidade não passa de algo salutar que levanta a auto-estima e os fazem sentir-se bem.
Ampliando a reflexão sobre o tema em questão, gostaria de levar o leitor a pensar a vaidade hoje, como algo que tem atingido fortemente a sociedade. Isso de uma maneira muita negativa, observando-se com atenção não será difícil perceber que a vaidade pode ser a responsável pela cultura do favorecimento pessoal muito comum hoje em dia entre as pessoas, isto é, o desejo incontrolável de se dar bem em tudo; mesmo que isso seja em detrimento do fracasso de alguém. Por vaidade alguns lutam pelo poder, seja ele político ou não, e a manutenção desse poder passa pelo desejo de ser percebido pela sociedade ou somente por algumas pessoas ou grupo, além das homenagens que o vaidoso precisa para poder viver.
Diante do exposto pode-se até concluir que vaidade não retrata grandeza pessoal, pelo contrário, para um observador mais atento pode representar baixa auto-estima e insegurança. A vaidade está muito distante da humildade, do respeito e da paciência, virtudes essas que qualquer ser humano poderia cultivar pensando no bem da sociedade e de suas relações.

"PEDAGOGIA E PEDAGOGO PARA QUÊ?"

2008-01-08T09:20:00.000-08:00

O TEXTO ABAIXO FOI PUBLICADO EM UMA LISTA DE DISCURSÃO A RESPEITO DO TEMA VEICULADO NO TÍTULO DESTE TEXTO.
O título deste texto é também o título do livro de José carlos Libaneo onde este autor discute a formação de professores e pedagogos, bem como o prórpio curso de pedagia.

PEDAGOGIA E PEDAGOGOS PARA QUÊ? (Resumo do livro de José Carlos Libâneo) Por: Kaikuxi Nesta obra José Carlos Libâneo coloca em evidência o tema a formação de professores e pedagogos, bem como o curso de Pedagogia. Segundo seu estudo a análise do contexto histórico, proporciona a compreensão dos fatores que foram, determinantes na arquitetura do desenho curricular do curso de pedagogia, nesta perspectiva sua posição conflita com a posição da ANFOPE. Defendendo a tese que julga de natureza pública defende a educação para todos, a melhoria da formação dos professores, a melhoria da gestão e supervisão das escolas e da organização do trabalho pedagógico, não concorda com a tese defendida pela ANFOPE, que defende a tese da identificação do curso de pedagogia, ou seja, uma licenciatura. A opção pela identificação pela docência, a seu ver comprometeu as características ?positivas do curso de pedagogia regido pelo parecer nº 252/69?, pois sobrecarregou o currículo com disciplinas voltadas especificamente para a formação de professores das séries iniciais do ensino fundamental em detrimento das disciplinas teóricas tais como: fundamentos da educação, currículo, avaliação, teorias da educação, como também as disciplinas relativas às habilitações como princípios e métodos da administração escolar, fundamentos da supervisão e orientação educacional, planejamento educacional, medidas educacionais, práticas de gestão, métodos e técnicas de pesquisa. Contrariamente ao que postula a ANFOPE, Libâneo aponta para a redução do campo de atuação de trabalho do pedagogo, considerando que na área educacional em algumas situações como no exercício das metodologias ficaria em desvantagem frente aos profissionais de área específicas. O fato dos próprios pedagogos abrirem mão de sua identidade profissional fechando suas identidades representativas como a Associação dos Supervisores Educacionais e Federação Nacional dos Orientadores Educacionais e quando algumas faculdades de educação transformaram o Curso de Pedagogia em Licenciatura para Formação de Professores do Ensino Médio e Séries Iniciais e as reduções da formação de especialistas a seu ver acabaram por descaracterizar o campo teórico investigativo da Pedagogia e demais ciências da educação. Entendendo a Pedagogia como uma das ciências que estuda a educação como uma prática (e um fenômeno) complexa e multidiferencial, o autor retoma a reflexão sobre o Curso de Pedagogia e o profissional pedagogo, face a reformulação orientada por novos parâmetros curriculares nacionais. E certamente suas análises contribuirão para a formulação de um novo desenho curricular para o Curso de Pedagogia que possa responder a questão Pedagogia e pedagogos para quê? KAIKUXI .

CMI Brasil

apolitizado@zipmail.com.br

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2005/05/317687.shtml

--------------------------------------------------------------------------

O texto abaixo será melhor entendido se acessado a discussão na íntegra, esta pode ser vista clicando nete link:

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2005/05/317687.shtml

Bem, saindo um pouco do foco da questão inicial e tentando compreender os comentários dos amigos, penso que a nossa educação está de fato capenga em quase todos os sentidos. O fato é que não consigo ver uma aplicação real na escola das diversas matrizes teóricas que são passadas em qualquer curso de formação e ministradas para profissionais que vão atuar na área de educação.

O que se vê normalmente nas escolas são intervenções realizadas sem nenhum objetivo e feitas aleatoriamente sem adoção de linhas teóricas e muita improvisação. O espaço da escolar é diferenciado, as intervenções deveriam ser feitas com base, de caso pensado e objetivo definido. Intervenções mal feitas são realizadas a todo o momento sem base teórica ou científica; na família e nos grupos sociais diversos.

Um outro problema pode ser visualizado na prática da maioria dos professores das diversas áreas de formação. Vamos pensar em um professor com formação em Geografia: realiza um curso completo na sua área específica e faz algumas disciplinas para a licenciatura, muitas vezes até com pouco agrado. A escola não é um ambiente neutro ela é suscetível a tudo aquilo que permeia a sociedade, isto é, tudo aquilo de bom ou ruim que acontece pela cidade a fora termina chegando à escola de maneiras diversas. É nesse ponto que entra a formação ampla, pois o professor bem formado, atualizado e em sintonia com as questões da educação; vai muito além da ministrarão de conteúdos, que não deixam de ser muito importantes. Mas, na escola também se contribui para formação da personalidade, da identidade do sujeito e do sujeito para o mundo e do cidadão para a sociedade; cidadão esse emocionalmente equilibrado e capaz de respeitar as diferenças individuais sociais e regionais, dentre diversas outras coisas.

O que se vê normalmente em nossas escolas são conteúdos veiculados sem compromisso, improvisação... Um foço entre a ciência, a teoria e a prática. È deixado de lado o sujeito, a família, a sociedade e o mundo no qual ao aluno mantém uma rede de relações. São essas lacunas que teoricamente o pedagogo deveria preencher e em muitos casos fazem isso melhor como ninguém, depende muito da escola em que foi formado. Mas devemos pensar esse profissional como alguém com passagem pelas diversas ciências, metodologias e práticas que o qualificam para tal profissão.

Os professores também precisam lidar melhor com todas as questões aqui colocadas, mas infelizmente não é sempre que os vemos assim agirem, talvez por isso seja necessária uma Orientação Educacional; nada de forma vertical, tudo na base da discussão e da mesa redonda. Também de uma Supervisão para acompanhar o adequado andamento dos trabalhos, digam-se de passagem, muitas pessoas precisam de acompanhamento. Os professores formados em suas áreas específicas às vezes não têm tempo e outras não tem formação para lidar com todas as questões aqui mencionadas.

É por isso que é tão importante a presença dos profissionais da educação em uma escola. Profissionais estes com uma formação hoje muito solicitada: quem acompanha os concursos para empresas como CBTU, INSS, SEPLAG e seleção para muitas empresas privadas, pode perceber que esses profissionais são muito solicitados. Não desejei aqui desmerecer os colegas que freqüentam esse espaço, mas sim produzir conteúdo para uma reflexão sobre a escola, pedagogos e professores, estes muito contribuem para a educação em nosso país, são na verdade a mola mestra da educação.

Penso ainda que o Pedagogo deve ser um sujeito investigativo, que saiba pesquisar, conheça as matrizes teóricas da educação e as questões dessa em nosso país, tenha uma base das diversas ciências e acima de tudo uma consciência crítica aguçada.

Pessoalmente acho que devemos ser coerentes ao colocarmos nossa opinião, deixando de lado o descontrole emocional, a vaidade e as desavenças pessoais. Assim seremos mais acreditados ao falarmos e faremos desse espaço um local onde possamos aprender mais.

Quem adota uma posição deve ter motivos e base para tal adoção e a explanação coerente desses motivos, a argumentação a favor ou contra determinada linha de pensamento, é que vai contribuir para o aprendizado de todos que acessam esse local.

-------------------------------

Um feliz 2008 para todos.

E. Araújo

Valorização do Professor X Educação de Qualidade

2007-12-06T18:26:00.000-08:00

Não é de hoje que se ouvem dos quatro cantos da terra que educação é a pedra fundamental para o crescimento de um país, conseqüentemente para uma vida saudável e digna das populações pelo mundo a fora. Isso sem mencionar o peso da educação na atualidade com a forma que se organiza hoje o mercado que ultrapassa a idéia de fronteiras e, não menos importante, o papel das comunicações no mundo globalizado, tecnologias, etc. Assim não resta dúvida do quanto é importante a educação para a humanidade e, lançando um olhar sobre a formação individual, o tipo de educação que um sujeito tem vai determinar o que ele vai ser no futuro, isso falando de formação, construção de identidade ou ainda de personalidade.
É verdade que esses processos educativos ocorrem com a interação do sujeito em diversos segmentos sociais como a família, a igreja, o ambiente de trabalho e inúmeros outros setores da sociedade, mas principalmente na escola. Não resta dúvida da importância da escola para o crescimento de um país em todas as dimensões: econômica, intelectual, científica, saúde dentre muitas outras e principalmente para o crescimento pessoal das pessoas como cidadãos e cidadãs emocionalmente equilibrados conhecedores do valor social do trabalho, da cidadania e de si próprios.
Diante de todos esses fatos incontestáveis, resta somente permanecer estupefato, estarrecido com a forma que os profissionais da educação são tratados no Brasil, a sua desvalorização chega ao cúmulo do absurdo e se confirma isso através dos salários de fome que são pagos aos professores e demais profissionais que atuam na educação direta e indiretamente. Isso obriga aos professores se desdobrarem em vários empregos em turnos e escolas diversas, um esforço que fatalmente os levará a ter problemas de saúde e principalmente deixar cair a qualidade de seu trabalho. Infelizmente isso são fatos também irrefutáveis.
Por quê se valorizam tanto determinadas áreas e outras são tão achatadas cada vez mais? Quem determinou que um Engenheiro ou um Médico deve ter salários melhores do que o de professores? Sem falar de outros ramos muito valorizados social e financeiramente em nosso meio. Não desejo aqui contestar a importância do trabalho de um médico que cuida da saúde das pessoas, da prevenção de doenças para que tenhamos uma sociedade saudável; isso é cuidar da vida contribuindo para gerações futuras cada vez mais saudáveis. O trabalho do engenheiro também é de uma importância imensurável; cuida das edificações procurando mais e mais o bem estar das pessoas, contribuindo para uma vida urbana saudável. Mas, pensemos na importância do trabalho de um professor que desde muito cedo cuida da formação da identidade de cada criança que freqüenta a escola, ajuda na construção da personalidade do sujeito decidindo o que ele vai ser no futuro nas dimensões intelectual, profissional, familiar e emocional; decidindo ainda que tipo de cidadão esse sujeito vai ser. Da vida escolar saem as grandes lideranças, os gênios que comandam e comandaram o nosso mundo.

Os profissionais da educação devem assim serem respeitados profissional e socialmente, sentir orgulho por desempenharem um papel tão importante para a sociedade, para o país e para o mundo.
Todos esses fatos são também incontestáveis, então não resta dúvida que para melhorar a nossa educação os governos vão ter que bater forte nos problemas que assolam a vida profissional dos professores, principalmente nos de ordem financeira que comandam quase todos os outros e decidem o futuro dos professores, dos alunos e da educação brasileira. Chegamos ao momento em que deve ser mudado o rosto do profissional da educação no Brasil, onde muitos sentem vergonha em falar que são Professores, Supervisores, Orientadores Educacionais e Pedagogos pela tamanha desvalorização profissional e social desses profissionais. Decididamente não existe educação de qualidade sem valorização do profissional da educação e essa é a coluna mestra de sustentação para que o Brasil continue crescendo e é isto que desejamos para o nosso país: crescimento sustentável e povo educado.

-----------------------

Texto:

E. Araújo

Pensamentos Sobre Governo e Governabilidade

2007-12-05T17:30:00.000-08:00

Um guia para o Governo Islâmico

Em nome de Deus Onipotente, O conhecedor de tudo, o mais amoroso e compassivo.

As perspectivas de alguns a respeito de governo e de governabilidade pode determinar a maneira de cooperação de um governo para com o povo. Se alguns reconhecem governo como privilégio ou um momento para os governantes se despojarem, então um mandato pode ser contado como uma oportunidade para cumprir expectativas de determinados indivíduos ou grupos ou ainda como ostentação e hedonismo do próprio governante.
Mas, sob o nosso ponto de vista “governar” é uma responsabilidade abaixo de Deus para o estabelecimento de justiça e um dever que assegure os direitos do povo, servindo aos servos de Deus e ajudando os oprimidos, assim, o mais importante de tudo será o interesse do povo. Se este fosse o caso, os governos não se veriam como melhores do que as outras pessoas, e eles não se colocariam em qualquer outra posição que não fosse servir o povo.

Baseado neste ponto da vista, o objetivo final é conseguir a aprovação e a satisfação de Deus na maneira de servir a seus servos, de executar a justiça e de expandir a espiritualidade. Este objetivo não pode ser conseguido a menos que inteiramente se devotando ao Deus onipotente, e ainda sacrificando sua vida e a reputação para sua realização se tornar doce. Com esse raciocínio é preferível a felicidade de um órfão que tenha conseguido seus direitos à satisfação de políticos opressores e vorazes. E a opressão de uma mulher emancipada de sua opressão, é um artigo de valor, valendo mais inclusive, do que centenas de medalhas e de concessões oficiais e internacionais.

O sistema político da República Islâmica do Irã é baseado neste ponto de vista. A estrutura governamental e a descrição dos trabalhos no plano de governo são derivados das santas fontes e textos Islâmicos, que são os melhores guias para um bom governo desenvolver um trabalho honesto.

Pensamentos de Vossa Exsselência o Presidente do Irã: Mahmoud Ahmadinejad
Tradução: E. Araújo.
O original em Inglês, Francês ou Farsi (Persa) pode ser acessado clicando no título deste texto e acessando o Blog oficial do V. Exa. o Presidente Mahmoud Ahmadinejad.

http://www.ahmadinejad.ir/

Mahmoud Ahmadinejad Personal Memos
Written by Mahmoud Ahmadinejad at 22:21 - 01/12/2007

Vivendo e Aprendendo

2007-11-23T18:22:00.000-08:00

O futuro nunca será o que imaginamos,
Mas o que nos tornamos prontos para aceitar.

As pessoas que nunca cometeram um erro, provavelmente nunca fizeram coisa alguma.

A falha de hoje possibilita o sucesso do amanhã.

A felicidade é um exercício interno.

Embora a vida traga tempestades, o crescimento e a colheita sempre virão depois.

A atitude, mais do que a aptidão determina a altitude.

A vida está cheia de cactos, mas você não tem que se sentar neles.

Tradução:

E. Araújo

Marelee's personal page

Clicar no título para acessar o original em Inglês

Passos para a Felicidade (Steps To Happiness)

2007-11-23T17:24:00.000-08:00

Todas as Pessoas sabem:
Você não pode fazer todas as coisas para todas as pessoas.
Você não pode fazer todas as coisas de uma só vez.
Você não pode fazer todas as coisas igualmente bem.
Você não pode fazer todas as coisas melhor do que todas as pessoas.
A sua humanidade é evidente como a de todas as pessoas.

Assim:
Você deve descobrir quem você é, e seja você mesmo.
Você deve decidir o que vem em primeiro lugar, e o faça.
Você deve descobrir suas forças, e usá-las.
Você deve aprender a não competir com os outros,
Porque ninguém está em uma competição para ser você.

Então:
Você terá aprendido a aceitar que você é único (a).
Você terá aprendido a ajustar prioridades e tomar decisões.
Você terá aprendido a viver com suas limitações.
Você terá aprendido a dar-se o respeito que é devido.
E você será o mais vital dos mortais.

Ouse Acreditar:
Que você é uma pessoa maravilhosa, original.
Que você é único em todos os eventos históricos.
Isso é mais do que certo, é o seu dever, ser quem você é.
A vida não é um problema a ser resolvido, mas um presente a estimar.
E você está apto a permanecer acima daquilo que te joga para baixo...

Tradução:
E. Araújo
Clicar no título para acessar o original em Inglês
... author unknown, from the Bridge, by Values Realization Press

"Os processos Formativos que se Desenvolvem na Vida Familiar"

2007-10-28T19:02:00.000-07:00

A LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de dezembro de 1996, diz em seu capitulo primeiro, que a educação compreende “os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. São muito importantes os processos formativos que ocorrem em cada segmento assinalado pela lei, mas aqui a ênfase será dada aos processos formativos que se desenvolvem na vida familiar.
Muito do que cada pessoa vai ser no futuro começa a ser delineado no seio da família, isso principalmente pela forma com que os pais lidam com valores essenciais para família, para a vida e para a convivência na sociedade. A criança começa desde muito pequena a assimilar os exemplos dos pais. Outro fator importante é como os pais impõem limites para a criança, pois o desrespeito a normas e regras familiares pode ser o primeiro passa para o desrespeito das normas e regras dos diversos setores sociais como a escola, e até mesmo a convivência social em bancos e repartições públicas. Uma pessoa sem limites que desrespeita normas e regras dificilmente se adaptará ao mundo do trabalho, qualquer empresa, por pequena que seja possui um arrojado sistema de controle sobre as tarefas e comportamento dos funcionários.
Percebem como é muito importante os processos formativos que ocorrem no ceio da família? Assim, Pais previdentes começam desde cedo a educar os filhos: isso pelas coisas mais simples, como respeito aos rituais familiares, ensinar aos filhos estar presente à mesa no horário correto para o café da manhã, almoço ou jantar, Horário correto para despertar e para dormir. A quebra desses processos só devem ser feitas com muita cautela, justificativas plausíveis e uma boa explicação para os filhos.
O sim deve ser sempre sim e muito bem explicado e o não sempre o não salvo algumas exceções também explicadas. Um pai que fala não e diante da argumentação do filho volta atrás, pode está comentando um erro muito grave, pois o filho passa a conhecer os pontos fracos do pai e sempre que este falar não aquele vai tentar uma negociação. Assim, o pai pensando está fazendo um benefício para o filho pode está criando dentro de casa alguém cheio de trejeito apto a quebrar normas nos diversos segmentos sociais, em outras palavras, pode está criando um espertalhão no sentido pejorativo da palavra. Os pais então não podem perder de vista os processos educacionais que ocorrem no seio da família, pois são eles fundamentais para a vida compreendida como um todo.
Esse tema é de uma amplitude sem precedente, pois aqui podemos nos defrontar com problemas de estrutura familiar, como filhos de pais separados, pobreza, pais muito jovens, o meio em que os filhos são criados, etc. Em fim tudo isso pode acarretara conseqüências graves ao crescimento saudável dos filhos, pode decidir muito cedo o que a pessoa vai ser no futuro.
Pretendo trazer essa discussão por enfoque, isto é, delimitar temas como causas e conseqüências de algumas atitudes familiares e problemas estruturais, econômicos e mostrar em cada caso como isso pode ser prejudicial para a formação dos filhos no seio familiar. Toda sugestão e qualquer contribuição serão sempre muito bem-vindos.

------------------------------------------

Texto:

E. Araújo

(OBS. Clicando no título do texto terá acesso à LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996).

Qual a impotância da Educação para o Crescimento de um País?

2007-10-09T17:42:00.000-07:00

Há muito ouvimos falar de neoliberalismo, políticas neoliberais, mercado econômico sem fronteiras. Os veículos de comunicação não cessam em proclamar os países que mais crescem no seio da economia de mercado neoliberal.
Dentre os países mais comentados estão Índia e China, são economias promissoras, os economistas já até apostam quais serão as grandes economias mundiais em trinta anos, trinta anos é um tempo relativamente curto. Os analistas de mercado do mundo inteiro buscam explicar a cada momento as causas do crescimento, tão rápido, de países como a Índia e a China. São países populosos que sempre deixaram o mundo estarrecido com a grande pobreza.
São muitas as explicações e em cada país: Coréia, China, Índia, sempre encontramos EDUCAÇÃO. Fala-se de educação sofisticada na índia, grandes investimentos em educação na Coréia que tem como resultado grandes cientistas executando pesquisas de ponta em um cenário mundial.
Também se esperavam muito do Brasil na corrida desse crescimento, mas, aos poucos, a nossa pátria amada foi ficando para trás, aqui sempre culpam as altas taxas de juros que inibem os investimentos estrangeiros no país. Caros amigos, no Brasil, ainda não abriram os olhos para educação em pleno século XXI; com as políticas de mercado neoliberal “de vento em popa” entorno do mundo. Os vilões da história poderiam alegar:
 Nós investimos em educação no Brasil a mesma quantia que alguns países de primeiro mundo.
Não fazemos parte do primeiro mundo e estamos longe disso, portanto, necessitamos de investimentos, grandes investimentos, em educação.
Sem uma educação adequada nós jamais chegaremos a algum lugar. E pensar na pobreza e na fome, nas feridas sociais, nos grotões de nosso país e nas periferias das grandes cidades brasileiras. Nós brasileiros precisamos testar nas urnas sangue novo, os políticos de carreira já provaram sua incompetência. O voto solitário, único, pode ser forte se bem direcionado.
Algum dia deixaremos de ver nossas crianças desprotegidas, passando fome, assaltando nas ruas e TOMANDO BANHO NAS ÁGUAS IMUNDAS DE NOSSAS PRAÇAS?
São várias as causas que levam a essa miséria social e grande parte delas estão ligadas a políticas públicas mal feitas e principalmente mal conduzidas.
Sobre o voto e política, leiam neste mesmo blog a texto intitulado: “parem o Brasil que eu quero descer”.
----------------------------------

Texto:
E. Araújo

Amigos

2007-10-08T16:22:00.001-07:00

Se algum dia você chorar...
É só me telefonar.
Eu não prometo lhe fazer sorri.
Mas, eu posso chorar com você.

Se algum dia você desejar fugir...
Não tenha medo; telefone!
Eu não prometo lhe pedir para que não fuja.
Mas, eu posso fugir com você.

Se algum dia você não quiser ouvir ninguém...
É só telefonar e...
Eu prometo ficar bem quieto.

Mas...
Se um dia você ligar e não houver resposta...
Venha me ver.
Eu posso precisar de você...

...................................................................

Tradução do Inglês para o Português:

E. Araújo

Falando de Educação II

2007-10-02T19:02:00.000-07:00

Um dos maiores problemas enfrentados por quem cuida do menor em conflito com a lei em cumprimento de mediada sócio-educativa, é exatamente ao término dessa medida e o jovem ter de retornar para o mesmo lugar de origem e novamente se defrontar com tudo que o fez enveredar para a prática de atos infracionais.
Os centros sócio-educativos não dispõem de uma estrutura que prepare um caminho a ser percorrido pelo jovem após o cumprimento da medida. Muitas vezes existe uma impossibilidade total de retorno do jovem para o bairro onde cometeu os atos, isso pelo fato de guerras entre gangs e outros problemas com as comunidades do tráfico. O reencontro com tais situações pode ocasionar a morte do jovem, a mudança para outro bairro pode ser uma solução, mas muitas vezes os pais não têm condições para realizar a mudança. Pais esforçados abraçam a luta do filho e muitos deles abandonam tudo para trás e recomeçam uma nova vida.
Os centros sócio-educativos deveriam se empenhar a encaminhar profissionalmente o jovem, isto é, que tenha um trabalho no final da medida, isso de acordo com a idade, e principalmente que esteja muito envolvido com atividades escolares, cursos extra-escolares, etc. Isso tudo deve ter uma base de fortes trabalhos sobre os valores básicos de convivência, valores familiares para a vida, habilidades sociais, etc.
È por aí que o trabalho deve ser conduzido, mas é importante salientar que a barreira mais difícil de se ultrapassar é o próprio jovem. Em primeiro lugar ele deve estar sempre disponível e essa disponibilidade é que é o problema, ninguém consegue realizar qualquer trabalho caso o principal protagonista não queira, o jovem. Um outro problema é quando os contra-valores do mundo do crime se encontrão muito enraizados no imaginário do jovem. Ele praticamente está com sua personalidade formada, desse ponto o retorno só ocorre com muito trabalho, acolhimento e amor.
O objetivo aqui foi mostrar algumas dificuldades que encontram os profissionais que trabalham com jovens em cumprimento de medida socio-educativa e tabém apontar para algumas atitudes positivas que podem ajudar no desenvolvimento desse trabalho.
Deixe seu comentário e sugestão.

------------------------------

Texto:
E. Araújo

Falando de Educação I

2007-09-24T15:35:00.000-07:00

O Menor Em Conflito Com a Lei

Vamos falar do menor Brasileiro em conflito com a lei. Para as pessoas menos conhecedoras do assunto, quando se fala do menor em conflito com a lei, ou cumprido medida sócio-educativa, a primeira reação para tentar justificar a indignação contra os crimes cometidos por esses menores, é falar que a maioridade penal brasileira deveria ser reduzida para dezesseis anos de idade, ou que ainda deveria existir pena de morte neste país. Há ainda os que arriscam o célebre versículo bíblico: “E disse ao vinhateiro: Eis que há três anos venho procurar fruto nesta figueira e não o acho; corta-a. Por que ela ocupa ainda a terra inutilmente?” (Lc. 13,7).
Tentar educar, prender ou cortar o mal pela raiz. Qual seria a solução mais adequada?
Pois bem. Vamos pensar um pouco sobre os nossos menores que acabam enveredando pelas trilhas do crime.
O que é mais comum entre os menores que chegam a um centro sócio-educativo para cumprir uma medida, ou entre os jovens que cumprem outras medidas como semiliberdade, prestação de serviço comunitário, etc. é que esses jovens quase todos são procedentes das periferias e aglomerados das grandes cidades brasileiras. Regiões onde há muito sofrimento por todo o nosso país. As famílias em sua maioria não têm as condições mínimas de sobrevivência: cada caso deve ser analisado individualmente, mas o que se observa é que normalmente, além da pobreza, também são características da vida desses jovens, pais separados, históricos de agressão entre os pais, abuso sexual entre parentes, pais que trabalham o dia inteiro fora e deixam os filhos sós em casa quase sem alimentação. Os aglomerados e periferias das cidades brasileiras ainda são um terreno fértil para a proliferação das drogas, surgindo assim nas imediações o tráfico de entorpecentes.
A influência que um ambiente assim pode ter para a má formação física, emocional e mental de uma criança é desastrosa. Quase todos os jovens são vítimas dessa influência. Assim, Uma criança sem a presença dos pais para acompanhá-la efetivamente no seu dia-a-dia, acaba sendo dona de si, isto é, da pior forma possível, pois não tem hora pra dormir, para acordar, para fazer as refeições, para ir à escola, ou seja, cresce sem limites. Normalmente essa criança não sabe manejar suas emoções, é impulsiva e ainda não teve ou não tem alguém para ajudá-lo a assimilar valores como respeito, paciência, obediência, etc. Os pais normalmente perdem muito cedo o controle sobre esses jovens.
A escola poderia ser um local onde houvesse acolhimento dessas crianças e adolescentes. Isto é, a escola não é um lugar neutro na sociedade, todas essas questões acabam de alguma forma chegando à sala de aula e é nesse momento que o profissional preparado deveria atuar. O professor além de transmitir os conteúdos programados, lidaria com essas questões na medida em que fossem aparecendo na escola, contribuindo assim também para a formação social do individuo e principalmente para a formação da identidade do sujeito com valores positivos para a família, a sociedade e para a vida. Mas, não! O individuo que chega à escola com essas características, acaba sendo excluído, pelo despreparo da escola para acolhê-lo e conduzir seu processo educacional. Começa aí uma vida de exclusão nos diversos setores da sociedade.
Esses jovens já têm em suas regiões de origem contato com as drogas e facilidade para entrar no mundo do crime. Então, são acolhidos e muitas vezes adotados pelas pessoas que manejam o trafico. São recebidos com dinheiro fácil e acabam assimilando tal vida como normal, inclusive, para eles é também normal viver passando por internações em diversos centros sócio-educativos.
Com essas origens, passando por essas dificuldades desde a mais tenra idade, foi dado a esse jovem oportunidade de escolha? Não, eles são vítimas da nossa organização social e política, da distribuição de renda desigual, do desemprego e da educação capenga que temos em nosso país. E isso também faz parte de um processo ou movimento de amplitude mundial, a chamada globalização da economia. Tratarei desse assunto em outra oportunidade. Mas, a principal questão que deve ficar para reflexão deve ser:

Teve esse jovem oportunidade de escolha entre a vida do crime e outras maneiras honestas de se viver?
Finalmente, devemos pensar em como salvar os nossos jovens, como já foi dito, eles são vítimas dessa estrutura perversa que envolve a família, o local de origem, instituições escolares a sociedade, o país e o mundo. Pense em alguma coisa e deixe o seu comentário.
------------------------------------

Texto:
E. Araújo.

"Parem o Brasil Que Eu Quero Descer"

2007-09-19T12:54:00.000-07:00

Por aí em minhas andanças, várias vezes já ouvi de pessoas diversas, que não gostam e não se envolvem com política. Engana-se quem acha que pode viver sem a política, pois ela está em qualquer canto, nos lugares mais inesperados.A política influencia nossas vidas e mesmo não querendo não vivemos sem ela. Mesmo em nossos gestos mais simples, como em uma compra que fazemos em uma farmácia, podemos encontrar política.

Assim, são diversos os rostos da política: política de preços, política nos movimentos populares e sindicais, política do líder de uma empresa para manter o bom trabalho, um bom relacionamento e principalmente alcançar seus objetivos. Isso mesmo, sem falar do grande e notório papel da política na condução de um país. Dessa forma, não adianta excluir-se da responsabilidade de votar achando que assim foge do desprazer de eleger um mal político para a condução da sua Cidade, Estado ou País. Deixar de votar é delegar aos outros uma responsabilidade sua, desejando ou não alguém vai ser eleito e vai decidir coisas que podem ser ou não do interesse geral, isto é, afetar interesses individuais ou coletivos. Deixar de votar é também desprezar a democracia, algo tão essencial para a vida de toda a população de um país.
No caso brasileiro, verifica-se um descrédito total das instituições públicas de comando do país. Isso gerado pelas atitudes de líderes políticos que ocupam posições-chave nessas instituições. É desolador a cada dia nos deparamos com escândalos, corrupção, desvio do dinheiro público: em cada notícia maior crueldade e mais sofrimento para as camadas populares menos favorecidas, os grandes sofredores de toda a teia de corrupção armada dentro das instituições públicas brasileiras. Mesmos nas simples negociações dentro do Câmara dos Deputados ou do Senado federal é visível o jogo de negociações visando interesses individuais e empresariais, infidelidade partidária, em fim, um jogo sujo de interesses onde os principais vencedores são eles; os políticos detentores do poder.
Mesmo assim, deixar de votar ainda não é a melhor opção. O correto é votar, não esquecer em quem votou e acompanhar o trabalho do político para o qual votou, fazer cobranças e avaliar a atuação do seu candidato durante o tempo em que permanecer no poder. O povo ainda pode se articular, isto é, buscar instituições que possam ajudá-lo a fazer esse acompanhamento, como por exemplo os sindicatos, estes também podem ajudar o povo a se organizar e coletivamente brigar diante das instituições públicas pelos seus direitos. É disso que precisamos: um povo organizado, consciente que briga pela moralização das nossas instituições, pelo respeito ao patrimônio público. O povo desconhece a sua própria força, que esse texto sirva como ponto de partida para uma reflexão profunda sobre a situação brasileira, suas instituições públicas, a postura dos comandantes de nosso país bem como a própria postura do povo brasileiro diante de todos esses desmandos.

-------------------------------

Texto:
E. Araújo

Sem Direção

2007-09-16T20:32:00.000-07:00

Durmo; corpo inerte, não desejo acordar,
Esvaem-se meus sonhos e fantasias;
Desse mundo não restou o que almejar.
Vácuo idealista, anacrônicas alegorias.

Sinto frio aqui sozinho em meu canto,
Corpo nu dobrado, ânsia, sente dor;
Luar penetra clareia o meu pranto.
Vida sem sentido vazia sem amor.

Não há sinal de recuperação além.
Estou preso, grito, não ecoa o meu canto;
Discuto, não concordo não me sinto bem.
Seguro, sustento não externo o meu pranto.

Sentimento, afetividade no avesso mundo,
Pessoas reais não se apegam, não amam.
Individualidade, corrupção, sentimento imundo,
Desejos exacerbados, sexo, ao mundo comandam.

Amizades, respeito; apego não vinga.
Difícil aproximação, desconfiança impera,
O vazio, a ânsia no meu peito não finda.
Resta sonhar, felicidade sem fim esperar.

-------------------------------------

Texto:

E. Araújo

Sem Rumo

2007-09-11T15:59:00.000-07:00

Uma folha seca vagando ao vento,
sem vontade própria, dança sem direção:
sem afeto, imaginação ou sentimento.
Solta ao vento traça o destino de meu coração;
deixa no ar as marcas dos meus pensamentos.
Sem rumo, sem vida ou imaginação,
como alva nuvem pairando no firmamento;
Sou coisa, solta no mundo sem orientação.
Sou paixão, sou amor, saudades, desejo;
Uma folha seca vagando ao vento.

-------------------------

Texto:

E. Araújo

Viva Uma Vida Que Importe

2007-09-08T11:01:00.000-07:00

Viva uma vida que importe. Que você esteja pronto ou não, algum dia ela chegará ao fim: não haverá mais o nascer do sol, minutos, horas ou dias. Todas as coisas que você coletou se, estimadas ou esquecidas, passarão a alguma outra pessoa. Sua saúde, riqueza, fama ou poder temporal serão irrelevantes. Não importará o que você possuiu ou o que a você era devido. Seus rancores, suas rabugices, ressentimentos, frustrações e os ciúmes; desaparecerão finalmente.
Assim também, suas esperanças, ambições, projetos e desejos chegarão ao fim. As vitórias e as perdas que pareceram uma vez importantes; não mais existirão. No final, não importará de onde você veio, ou em que lado das trilhas você viveu, não importará se você era bonito(a) ou brilhante. Mesmo o seu sexo, a cor da pele serão irrelevantes.
Assim, o que importará? Como o valor de seus dias será medido? O que importará não é o que você comprou, mas o que você construiu; não o que você conseguiu, mas o que você doou. O que importará não será o sucesso, mas seu significado. O que importará não é o que você aprendeu, mas o que você ensinou. O que importará é cada ato de integridade, de compaixão, de coragem, do amor ou do sacrifício que enriqueceu, fortaleceu ou incentivou outras pessoas a seguir seu exemplo. O que importará não será sua competência, mas seu caráter. O que importará não será o número de pessoas que você conheceu, mas que sentirá sua perda quando você se for. O que importará não serão suas memórias, mas as memórias vivas daquelas que o amaram. O que importará é por quanto tempo, por que e por quem você será lembrado(a).
Viver uma vida que importe não acontece por acidente. Não é algo que acontece pelas circunstâncias, mas é uma escolha. Escolha viver uma vida que importe. Dessa forma, você sempre terá AMOR a compartilhar, SAÚDE a poupar e os AMIGOS que realmente importam!

--------------------------------------------

(Tratudução do Inglês para O Português por E. Araújo)

Abaixo o texto original em Inglês.

....................................................................................................................................................................

Live a life that matters. Ready or not, someday it will all come to an end. There will be no more sunrises, no minutes, hours or days. All the things you collected, whether treasured or forgotten, will pass to someone else. Your wealth, fame and temporal power will shrivel to irrelevance. It will not matter what you owned or what you were owed. Your grudges, resentments, frustrations, mean spirit and jealousies will finally disappear. So, too, your hopes, ambitions, plans, and to-do lists will expire. The wins and losses that once seemed so important will fade away. It won't matter where you came from, or on what side of the tracks you lived, at the end. It won't matter whether you were beautiful or brilliant. Even your gender and skin color will be irrelevant. So what will matter? How will the value of your days be measured? What will matter is not what you bought, but what you built; not what you got, but what you gave. What will matter is not your success, but your significance. What will matter is not what you learned, but what you taught. What will matter is every act of integrity, compassion, courage, love or sacrifice that enriched, empowered or encouraged others to emulate your example. What will matter is not your competence, but your character. What will matter is not how many people you knew, but how many will feel a lasting loss when you're gone. What will matter is not your memories, but the memories that live in those who loved you. What will matter is how long you will be remembered, by whom and for what. Living a life that matters doesn't happen by accident. It's not a matter of circumstance, but of choice. Choose to live a life that matters. May you always have LOVE to share, HEALTH to spare and FRIENDS that care!